中职卫校学习型班级的构建研究

江美兰，罗志方

（1.江西赣州卫生学校，江西赣州341000；2.赣南医学院第一附属医院，江西赣州341000）

中职卫校学习型班级的构建研究

江美兰1，罗志方2

（1.江西赣州卫生学校，江西赣州341000；2.赣南医学院第一附属医院，江西赣州341000）

目的摸索在中职卫校如何构建学习型班级。方法以彼得·圣吉学习型组织理论的五项修炼为框架，通过对中职护生学习自主性的培养，理实一体化在心肺复苏授课中的应用等方面的研究，以改善学生的心智模式，引导学生进行系统思考；以“一个中心，两个支点”的策略构建学习团队，学生以共同愿景为中心，兴趣相投、个性互补地组成学习小组，进行团队学习，以实现共同愿景，自我超越。结果参与研究的班级班风学风优良，学习氛围浓厚，任课老师好评率＞70%，学期课程成绩合格率＞80%，护考平均通过率≥85%，综合素质相对较好，就业率＞90%。结论以圣吉的五项修炼为指导，构建具有中职卫校特色的学习型班级切实可行，效果确切。

中职卫校；学习型班级；构建研究

由于中职卫校毕业学生的服务对象不是物体，而是人体，是人的生命；学生的职业是与人宝贵的生命朝夕相处的职业，这种服务对象和职业的特殊性决定了服务者素质的高要求：不仅要有扎实的医学护理三基理论知识和技能，而且要有全面发展的综合素质。这种要求需要学生认真学习、有效学习、全面学习。然而学生入学成绩又普遍低下，部分学生学习惯不良，态度不端正，学无目标，缺乏动力，致使学习效率低下、给人不愿学习、不想学习、不会学习之感；但是绝大部分学生的智力正常甚至智商超群，处于接受知识和掌握技能的生命黄金时期，作者认为只要引导得法，设法使学生改变学习态度和改善学习方法，他（她）们同样能学得好，有些同学甚至能出类拔萃。班级是学生成长的最基本单位，做为中职卫校的班级管理者，为解决医护职业对毕业护生的高要求与中职护生入学时的相对低素质之间的矛盾，学生有必要学习和学生被动学习之间的矛盾，我们有必要创建学习型班级；在过去几年来的班级管理实践中，作者努力尝试构建学习型班级，取得较好的效果。

1 研究对象

主创班级为作者所管理班级，参创班级为2012～2013年度作者所任教《外科护理学》班级中的2个，为本校2011级中职护理班级的学生，均为女生，学生总数151人，年龄15～29岁，平均年龄（17±0.526）岁。

2 方法

2.1 改善学生心智模式，引导学生系统思考

2.1.1 培养学生学习自主性学生入学初始阶段，着重培养学生的学习自主性[1]，变被动学习为主动学习，转变学生就学的心智模式，主要方法如下：（1）师生换位：采取“学生当老师讲课,老师当学生听课”这种师生换位的方式，让学生体会教师上课的辛苦，珍惜老师的劳动成果而认真听课；而老师认真听课，起认真学习的榜样作用，以此养成学生认真听课的自律性；（2）养成教育，提高学生学习的自觉性:入学初,按军训要求，严抓学生的纪律、内务、劳生等各方面的训练，并将军训各方面的要求纳入班级的日常管理中，关注其动态变化，将结果作为学生评优评先的依据，以规范学生的日常行为，使学生养成良好的组织纪律性和生活、学习习惯，提高学生学习自觉性；（3）榜样激励，增强学生学习的自信心:组织学生听取本校优秀毕业护生报告会或先进事迹，以挖掘学生的学习动力，激发其学习兴趣，增强其学习信心。（4）奖惩结合，提升学生学习的主动性：在评先评优中，将学业成绩作为奖学金和助学金评选的首要依据，日常表现是评选的辅助依据，奖优罚劣，奖勤罚懒，使学生自觉修正不足，提升学习的主动性。

2.1.2 改进教学方法（1）日常教学中，转变教学观念，改进教学方法，引导学生系统思考，提高其发现问题，分析问题和解决问题的能力，如理实一体化教学在心肺复苏授课中的应用效果研究[2]。具体做法：将本人2012～2013年度的授课班级随机分为实验组和对照组。在心肺复苏授课时，实验组采用理实一体化教学，纯理论知识采用多媒体技术授课，实操知识部分老师边示范边讲授在示范中达到教学目的，学生边操作边学习，在操作中得到技能训练，从而实现教、学、做一体化教学；对照组沿用传统的理论讲授—操作示范—实验三步式教学。结果显示：这种教学做一体化的教学方法，不仅提高了教、学双方的效率，取得了良好的教、学效果；而且在教学过程中贯穿着系统思考的思维模式，不断地训练学生进行系统思考，从而引导学生进行系统学习。（2）针对学生学习中遇到的疑难问题，老师采用以问题为切入点，引导学生查找有关资料、整合所学相关学科间和学科内知识进行系统分析，找出问题产生的原因、解决办法。如阑尾炎术后为什么取半卧位？这是学生理论学习中的重要知识点，临床实践中的常见问题和护士执业资格考试的常考题。对于这个问题，很多学生知其然，不知其所以然——只知道阑尾炎术后要取半卧位这个理论，却不知道为什么？自然不会运用。这个知识点在《基础护理学》中详细阐述了取半卧位的要求、原理、方法、意义，在《内科护理学》、《外科护理学》、《儿科护理学》、《妇产科护理学》中均含有相关疾病取半卧位的护理内容。学生们通常将每门课程所学内容死记硬背下来，她们甚至可以一字不漏地将各课程中有关半卧位的知识点说出来，却不会在临床实践中自主地为阑尾炎患者取半卧位，出现不会用所学知识来解决实际问题的状况。为解决这个问题，作者引导学生将各有关课程中关于半卧位的知识点串联起来，找出异同点后进行理解记忆和运用，通过这种教学方式，使多种课程中关于同一知识点的分散内容系统化、繁琐内容简单化，不仅使学生易于牢固地掌握这个知识点的有关内容，熟练地将其运用于临床实践中解决实际问题；而且锻炼了学生如何运用系统思维的方法到实践中去分析问题，解决问题的能力，逐步培养学生的系统思维和实务能力，进一步改善学生的心智模式。

2.2 合理组建学习团队，实现自我超越和共同愿景针对中职护生[3]生源素质特点，采用“一个中心、两个支点”的策略组建班级学习团队和学习团小组。在学生入学初始的几周，通过班会、学生调查摸底、与学生谈心、常下班多观察的方法，了解、摸清班上学生们的个性特点、兴趣爱好情况，向学生讲解学习型班级、共同愿景、学习团队的概念、涵义，帮助并引导学生明确各自求学的个人愿景及其共同愿景的基础上，通过班会集体讨论、民主选举班委、团委，优选学习委员和学习小组长或课代表，采用兴趣相同（近）、个性互补的原则组建学习小组并动态调整，始终保持学习小组内的成员组合处于最佳状态。由学习委员带领、学习小组长或课代表密切配合，引领整个班级学生进行团队学习，利用小组成员间优势互补、互相促进，从而协调发展，共同学习、共同进步、共同成长，不断地自我超越，最终实现她们的共同愿景。

3 结果

3.1 班风学风和学习气氛参与本研究的主创班级和参创班级的班风学风优良，学习氛围浓厚，受到任课老师的一致好评—学生学习的自觉性高，课前预习，上课认真听讲，课后及时完成作业，能够主动与老师沟通交流，设法解决学习难题。见表1。

表1 任课老师对班级班风学风和学习气氛的评价情况（n）

3.2 课程合格情况、护士执业资格考试通过情况、毕业后就业率见表2。

表2 学习型班级学生的课程合格、护考、就业情况（%）

4 讨论

4.1 改善学生就学的心智模式，为学习型班级的创建启航中职卫校的多数学生入学前有不良的学习习惯，学习被动、学习自主性不强[4]，不仅影响学业成绩，而且不利于学习型班级的创建。作为班级管理者，在学生入学后，应对学生的这种情况有清楚的认识，站在新的起点和高度上，设法帮助学生摒弃不良的学习习惯，扭转被动学习的局面，重构就学的心智模式，使学生自觉自主地想学习、爱学习，从而为学习型班级的构建奠定良好的基础。

4.2 改善教学方法引导学生系统思考，驱动有中职卫校特色的学习型班级的创建卫校学生学习的课程，无论是医学基础课程，还是临床核心课程，具有很强的系统性。这种系统性，体现在课程内部各章各节内容的关联性上，也体现在课程间有关内容的统一性中。如果缺乏系统思维，死记硬背各门课程的有关内容，非旦学不好，而且学了不会用，更无从创建学习型班级。对此，学生要学好这些课程，除了自身改善学习方法外，老师应了解学生情况，根据所教课程的内容，在日常教学中，通过改善教学方法，向学生渗透系统思维，引导学生进行系统思考；把握课程特点，梳理各门课程知识点，注意各门课程有关知识的纵横联系，注重知识的系统性，从中找到有关课程知识内容的共性和个性，着重讲解，有助于学生识记，从而使学生的学习书籍从厚到薄、学习内容从多到少、学习范围从宽泛到精准、学习层面从局部到系统、学习效率从低下到高效，达到系统学习，整体把握，有力推进有中职卫校特色的学习型班级的创建。

4.3 组建学习团队，有助于学生实现自我超越和共同愿景根据中职护生的生源素质特点，采用“一个中心，两个支点”组建学习团队。团队成员有共同愿景这个学习目标，兴趣相投、个性互补地组成学习小组进行团队学习，因为兴趣相投，容易聚在一起形成团队，进行合作学习，正所谓“心往一处想，劲往一处使”；个性互补则可以使不同个性的学生互相取长补短，趋利避害，从而优势互补、协调发展、共同成长，经过大家的共同努力，不断地自我超越，最终实现共同愿景。

5 结论

本研究以圣吉.彼得的五项修炼[5]为框架,采用多种方法改善学生的心智模式,根据中职卫校课程特点和内容,改善教学方法,引导学生进行系统思考、系统学习，全面学习和掌握有关知识和技能；同时，根据学校的生源素质特点，采用“一个中心，两个支点”的策略组建学习团队，帮助学生不断地自我超越和实现共同愿景。几年的班级管理实践和研究结果证明：以五项修炼为指导，采用上述符合中职卫校校情、学情、课程特点的方法，着手创建有中职卫校特色的学习型班级切实可行，效果确切。

[1]江美兰，俞宝明，赖素艺,等.中职护生学习自主性的培养[J].当代医学,2014,20(4):163-164.

[2]江美兰,罗志方.理实一体化教学在心肺复苏授课中的应用效果研究[J].中国医学创新,2014,11(30):80-81.

[3]卢志文.护理部对实习护生的教学与管理探讨[J].当代医学,2016,22(35):127.

[4]苟莉，温贤秀.我国中职护生自主学习性现状分析与对策[J].实用医院临床杂志,2012,9(3):185-187.

[5]周全,刘超.高校学习型班集体建设存在的问题及对策[J].管理学家,2013(9):197.

Study on the Construction of Learning-Class in Vocational Medical School

Jiang Mei-lan1,Luo Zhi-fang2
(1.Ganzhou Health School in Jiangxi,Ganzhou,Jiangxi,341000,China;2.The FirstA ffiliated Hospital of Gannan Medical University, Ganzhou,Jiangxi,341000,China)

Vocational health school;Learning Class;Construction

10.3969/j.issn.1009-4393.2017.09.099

江西省教育厅中职教育教学研究课题（JXZUG—11—099）

通迅作者：罗志方，E-mai l:1037981655@qq.com

Abstrat:Objective To explore how to construct learning-class in vocational health school.Methods Peter Senge's learning organization theory that be used to Instruct us to develop vocational nursing students'learning autonomy,Study on the application effects of Integration of Theory-practice used in cardiopulmonary resuscitation(CPR)teaching,in order to improve students'model of minds and guide them to think Systematically. "one center,two pivot"strategy to build learning teams,in which students had common-vision as their central aim to work hard,formed study groups in similar interests and personality complementary way that made them achieve a common vision and self-transcendence.Resu lts The learning classes'class-atmosphere and learning atmosphere were excellent,their teachers'favorable rate＞70%,the semester course pass-rate＞80%,the average nursing exam pass-rate≥85%,the overall quality is relatively good,the employment-rate＞90.Conc lusion Used Peter Senge's learning organization theory as a guide,to constrout learning-class in vocational health school was practicable and effective