充实语文课堂，体验快乐学习

王红光

摘要：语文教学应关注学生全面发展和可持续发展，引导学生自主合作探究，锻炼学生自学能力，形成对语文学习的自我感悟和语感的培养。从如何培养学生自主学习能力出发，以体验学习、快乐学习为主轴，以形成学生新的语文学习观念，培养学生良好的语文素养。

关键词：语文 快乐学习 自主学习能力

一、养成自学习惯，在预习中体验快乐

学生学习有一个自我体味的过程。这个过程也决定学生对所学内容的理解与掌握。因此，对于所学内容的预习，就显得很重要。教师要及时引领学生，争取让其在预习中体味、欣赏，有一个清晰的学习思维和过程，享受学习的快乐。这就要求教师针对不同的课文、不同的学生，安排不同的自学指导方式。比如，在学习鲁迅的《孔乙已》过程中，我先让学生找到关于作者人生经历的有关材料，感悟作者当时的塑造此类人物的目的，深切体会作者对此类人物命运的悲与恨。学生通过自主学习，能够理解作者所处的时代背景，以及作者内心所发出唤醒时代的良苦用心。从而在课堂上能够积极发言，心中有感情，课堂上就有大量的话要说，就会有很深的学习体会。其参与意识与合作意识得到最大程度的释放。

二、强化朗读，在诵读中感悟快乐

朗读是入情的最好方式。作品抑扬顿挫的节奏，作者喜怒哀乐的感情，可以通过朗读清楚地显现，学生可借以加深体会，增进理解。记得以前到山东泰安参加全省中学语文“以学为主”教学研讨会。在听课过程中，济宁师专附中的朱则光老师，主讲的《我用残损的手掌》一课深深感染了我。那堂课一开始，朱则光老师激情满怀地背诵了课文，充分激发了学生的学习热情，整堂课活力四射。后来，在教授本文时，我也尝试教师配乐背诵，收到很好的效果。在这节课的设计中，我准备了学生“默读、自由读、选择读、齐读、品读”等多种形式的朗读，最后以师生齐声朗读最后一节结束课堂教学，给学生一个完整的体味过程。在诵读过程中，学生体会到爱国诗人对自己祖国深沉的热爱，那种发自内心的爱与恨，怜与悲，愁苦与希望，把学生的情绪带动到了顶点。朗读成为发现、感动的方法，朗读成为承载感情的载体，朗读成为师生共同交流的平台。

三、组织对话，在讨论中生成快乐

上一堂讲读课，教师应该在提出问题、学生思考的基础上，采取多种方式引导学生参加讨论。通过讨论活动，不仅锻炼学生的思考能力，而且也锻炼口语表达能力。实际上，学生在讨论活动中受到的训练，远远比单纯讲授或机械训练有意义得多。2009年3月，在东营区名师赛课中，我主讲了《送东阳马生序》一课，这一课本身是一篇古文，课堂上我把大量的时间交给学生，组织学习进行讨论自主研讨学习，学生能够理解作者求书的不易、求师的不易、求学路途的艰辛和生活的艰苦。在讨论过程中，有的学生就提出了质疑：当时的条件那么艰苦，那么作者为什么还能够做到不放弃学业呢？这一个学生深挖教材的典型，学习能够找出这个问题，说明对于文章进行了深入的探讨。学生积极动脑思考，在课堂教学中生成高质量的教学对话，就会从中体会到学习的快乐。

四、自主探究，在研讨中构建快乐

学生只要全身心地投入到课堂学习中，他们自然会有自己独到的心得和思考，从而有可能提出一些与教师、教材不一样的见解。这是学生从“要我学”向“我要学”的重要转轨。在这个时候，教师要给予学生宽松的表达、交流的环境，给学生提问、创新的机会，给他们关爱和鼓舞。比如，上校公开课《湖心亭看雪》时，就有一位学生提问：“作者张岱为什么会在雪后独自到湖心亭？这个问题是涉及到写作背景的一个重要问题，如果对于作者的成长经历不了解，是不会有深入的研究的。于是，我从写作背景引入，学生进行文本探究，我都让他们发言，一步一步引导到作者是为了排解淡淡哀愁，排解故国之思。而且從文本中的具体句子得到了印证，一堂课没有花教师多少功夫，学生的学习反而津津有味。

五、引入竞争，在竞赛中分享快乐

中学生都有较强的自尊心、好胜心，开展课堂小竞赛，在课堂内引入竞争机制，学生会积极思考、踊跃发言，这样，他们平时必然会要求自己博闻强识、勤于思考，以使自己在课堂上不比别人逊色。这种以课内促课外的课堂形式很有效，也很受学生欢迎。在学习《蒲柳人家》时，对于何满子的爷爷“何大学问”，同学们都有很深的印象。我因势利导，及时组织学生在课堂上写出自己家中印象较深的人与事，分小组展开竞争。并且说明写得好的优先推荐发表。同学们都积极动笔，写得很投入，其中张艳飞同学写的《倾斜的伞·浓浓的情》表达了对父亲的敬重与爱意，发表在学校的《晨曦》校刊上，得到师生的一致好评，这种教学方式也起到了很好的效果。

总之，语文学习要培养学生学习兴趣，探索培养学生自主学习的教学方式，形成学生自主探究能力，提高学生的语文学习积极性，形成学生良好的语文素养。

参考文献：

[1]鲁迅全集（第一卷）.

[2]戴望舒诗全编.浙江文艺出版社，1989.

[3]契诃夫小说选.人民文学出版社，1992.