中职翻转课堂教学模式的探索与实践

李懿芳

摘要：在数字资源日新月异的今天，随着信息化教学广泛应用到教育教学改革中，“翻转课堂”教学模式逐渐被教育研究者引入到中国教育界。改变传统授课模式，学习者课前自主学习完成练习，课上深入研讨内化提升，满足人们终身学习和核心素养的建立与提高的需求。通过对适合中职学校翻转课堂教学模式的资源开发方法和应用流程的整理，可以为职业教育应用的翻转课堂资源开发和教学提供有益参考。

关键词：中职 翻转课堂 实践

一、翻转课堂教学模式的界定

互联网时代的教育家萨尔曼·可汗说过，“翻转课堂”就是让学生按照自己的学习进度在家中上课，然后再到课堂上与老师同学一起解决疑问。（1）而将这种全新的教学模式应用于教学实践的却是美国林地公园中学的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。他们在《翻转课堂与慕课教学》中指出，这种模式以学生为中心，鼓励学生为自己的学习负责，并广泛运用于学生的家庭作业、课堂任务、实验和考试等各个方面。（2）这就使所有的学生都积极学习，都能得到个性化教育。

二、实施翻转课堂教学模式的必要性

翻转课堂有利于改革教学模式，掌握学情，解决教育问题。传统课堂的教学模式一般是教师一人授课，台下全体聆听，学生跟不上学习进度缺乏参与性，学习没兴趣。而翻转课堂则是教师事先发布学习任务，学生自由安排学习时间，实现个性化学习，回到课堂解答疑惑，小组合作参与性高，补救学习让全员掌握知识。

在中职学校部分学生因在初中普遍未能形成良好的学习习惯，传统课堂上跟不上教学进度，急需规范性的指导与训练。翻转课堂的教学模式正好可以解决这个问题，学生在课前通过自学掌握邀请函一定的基础知识，把不会不懂的问题通过反馈给教师，了解学情，进而课上展开有针对性学习。

三、翻转课堂教学模式的实施步骤

1.微课视频资源准备

微课视频的制作要确保有趣、有效。建构主义学习理论认为，人对知识的接受是运用原有知识对新的知识的理解和建构，微课视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。视频通过采用文字、语言、声音、动画、影像等多种多媒体形式来表现教学视频更具情境性，呈现的知识信息内容是多维、立体、动态的。视频播放应具备进度调整功能，以适应不同基础程度学生的学习。

此外，一节课设置微课的数量和结构要视本课的具体情况而定，可以是环节性微课，也可以是知识點微课或是技能点微课。教师课前上传学习平台，建立课堂，发布任务要求学生自主学习并建立完成学习的评分标准。

2.学习任务单生成

上传微课的同时，要配备课前自主学习任务单进行指导。针对微课学习给予一定学习建议，通过电子形式和微课同时上传至学习平台。任务单是指导学习的可靠保证，涵盖以下几个方面：学习要求，学习任务，练习与检测，交流与反馈，困惑与建议，自我评价。

3.翻转课堂教学设计与实施

在课前，学生通过学习平台自主学习教师上传的学习资源，初步掌握知识点。接下来进入课堂研讨交流，根据课前学情的调查，教师以集中讲解解决共性问题；再解决相对集中的其他问题，可通过小组合作交流、教师巡回指导、讨论结果交流等多种方式；再进入拓展延伸，布置任务，增加难度，考察学生是否学会。学生可以视难易程度选择独立完成或小组合作，最后要在课上呈现出学习成果。获得阶段性评价。这样，以前传统课堂需要回家完成的作业就拿到课上来解决，因为回家独立完成有难度而放弃学习的情况就大大减少。同时，在集体中完成任务，也提高了学生合作意识和学习效率。

翻转课堂的学习模式不是使学生成绩达到合格标准，而是达到尽量完全掌握。因此，最后的环节是课后补救性学习。针对邀请函的写作这项技能，我提出的要求是：教师把本课重点解决的问题思路上传到学习平台，学困生利用平台上的资源以及相关网站查找到的学习资源，进行补救性学习。针对学习小组内评分结果参与不够积极，制作不够完善的学生，教师个别指导，再一次学习微课视频，直至作品完成。

4.全面评价反馈

在此模式下学习，评价方式也有改变，更加科学具体。既是过程性的，也是发展性的评价。通过课前自学过程和成绩检测学习过程；课前完成自主学习任务单，课上教师对每组的合作学习情况进行跟踪指导和交流评价，完成自测题，最后学生根据自己本课表现，完成自我评价，小组组长代表本组为成员打分，完成后提交，教师评价，最终反馈给学生本人，完成本课任务。

四、翻转课堂教学设计需要思考的问题

翻转课堂这种教学模式一直在探索中实践，应在更多专业推进，验证模式设计的科学性，加强操作性。

参考文献：

[1]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院——互联网时代的教育革命[M].浙江：浙江人民出版社，2014.20.

[2]乔纳森·伯尔曼，亚伦·萨姆斯.翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.35-38.