谈思想品德课堂中学生主体地位的发挥

周蕊

摘要：思想品德课作为德育教育的主渠道，不仅要培养学生良好的道德品质和行为习惯，更要注重学生能力的培养，让学生在参与体验中去成长、去进步。就本学期的教学实践，结合学校的自主探究教学模式，谈几点看法。

关键词：思想品德课 学生 主体地位

一、创造机会，拓宽视野，发挥学生的主体地位

课前五分钟活动教学是本人多年来一直坚持的教学法。七年级下册的教学内容主要包括两大板块：一是国情教育，包括改革开放和科教兴国；二是心理健康教育，包括倾听和竞争。我让学生提前收集有关科学家的故事和围绕倾听与竞争两部分收集素材，活动时以小组为单位，展示形式多种多样：可以讲故事，小品表演，也可以以powerpoint的形式进行。

二、实行自主探究教学模式，挖掘学生的创新潜能

思想品德课课程标准明确提出，要立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展要求。为此，课堂上教师要坚持“还课堂于学生”，“还时间于学生”。我着重从以下两个方面做起：（1）让学生带着问题自学。即课堂上我指导学生自主学习，引导学生带着思考、经验、感悟来“读”文本，做到自我解读，自我理解。（2）激发学生的质疑能力。人们常说“学起于思，思源于疑”，所以课堂上我大胆放手，让学生们在自学基础上提出问题，然后再小组合作解决问题。这期间，我仅起到了合作者和指导者的作用。

三、营造民主、平等、和谐的课堂氛围

在课堂教学中，我和学生之间建立了一种和谐的合作关系，课堂上我允许学生：错了可以重答；不完整允许补充；不明白允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；教师错了允许提意见；争论到炽热化时允许学生自由发表意见，不必举手等老师批准。这样一来学生心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。另外，课堂中我还注意营造宽松的教学心理氛围，尊重学生，让每个教学环节都充满温情；注意缩短师生之间的心理距离，进行角色置换，与学生保持情感体验上的一致；還多用表扬，慎用批评，学生答对了及时给予肯定，答错了不动怒、不斥责，给学生一个安全的课堂心理保障，让学生宽松的思维环境下体验各种新的情感。

四、创设情景，展开辩论，培养学生创新认识

初中学生年龄还小，但是他们往往对许多问题都有了是非观。很多时候，他们对问题的看法会使得教师和家长意外。讲授《大力发展先进文化》时，我对学生的思想实际和社会影响做了分析，最终确定以辩论会的方式进行教学。教学开始，我首先向正反双方说明要求，接着抛出辩题：“中国传统文化博大精深，发展中国特色社会主义文化只需弘扬中华民族传统文化就行了。”学生展开了辩论，越辩越激烈，平时不爱发言的同学也能说出自己的看法，越辩越理性，观点越来越鲜明。通过辩论活动，学生深刻地认识到：博大精深的文化遗产是我们宝贵的精神财富，也是人类历史的瑰宝。我们要大力弘扬，也要向世界展示，发展中国特色社会主义文化不仅要继承优秀的民族文化遗产，而且也要吸收整个人类所创造的一切优秀文化成果，为我所用，把它熔铸于中国特色社会主义的文化之中。

五、联系实际，融入社会，培养学生实践能力

我们教学必须联系实际，面向未来。在讲授可持续发展战略时，我们组织学生以小组为单位参观了附近的工厂并进行了调查。了解工厂在处理工业“三废”方面做了哪些具体的工作？用什么样的设备来转化“三废”？课堂上，我创设了这样一个情境：假如你是该厂的厂长，哪些地方还要改革？如何变废为宝？学生们积极地说出了自己的想法，使学生们创新的火花得到了迸发。我又带着学生到小凌河进行调查，取锦州人民的母亲河——小凌河的水样进行观察检测，了解周围环境污染的原因及对策；然后倡议学生参加公益劳动，从清除所在社区的垃圾做起，以实际行动保护环境。

六、激发学生兴趣，让学生在探究中快乐学习

初中学生有强烈的好奇心，我就利用这一特点，激发学生探究欲望，让学生在探究中体会成功的快乐，并在快乐中获得知识。例如，学习法律维护公民的肖像权一课，有的同学提出，新闻媒体对不走人行道、翻越护栏的行为暴光时，涉及到了一些人物的图像，是否属于侵权行为。我及时抓住课堂这一生成的教学“资源”。首先对提出问题的同学给予表扬，然后让同学们以小组为单位合作探究这是否是侵权，并说出理由。就在同学们各抒己见的时候，我借助多媒体打出了《中华人民共和国民法通则》第一百条规定：在现实生活中，刑事侦查拍照，新闻摄影以及反映社会上不道德和违法行为的现场拍照从法律上不能视为侵犯肖像权。这样不仅让学生明确了保护肖像权的法律含义，并对一些并非于属于侵犯肖像权的行为有了正确认识，进行维护自己肖像权的同时能依法律己。

总之，我们应根据学生的心理特点和认知规律，在教学中灵活地去驾驭教材内容，充分体现新课程理念所要求的教学要源于教材又高于教材。只有教师，勇于创新，创造性地进行教学，才能使课堂真正成为一片培植学生创造思维的沃土，一块培养学生创新能力的天地。