WebQuest在高中生物课上的应用观察

王锦乙

摘要：高中生物课侧重于生物科学与人类生存发展相关的基础知识，包括分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境资源等，教学过程中重视理论与实践的密切联系，是理科学生的必修课程，可为理科学生升学和就业打下良好的生物学基础。但是传统的教学模式方式单一，已不适应当代教育的要求，随着信息时代的到来，学校教育的网络化、虚拟化让师生对网络教学技术的关注日益增加。本研究以WebQuest教学模式概述出发，着重对该模式在高中生物课上的应用价值进行探究，旨在为教学实践提供理论参考。

关键词：WebQuest 高中生物课 应用

一、WebQuest在高中生物课中应用的理论基础

WebQuest属于一种网络主题探究活动，即在实际探究学习过程中，教师情境创设某个项目并提供一定量的网络资源，要求学生借助网络进行信息获取实现问题探索与解决。从其定义来解析，可见WebQuest核心特征主要包括两个方面，第一是强调探究式学习，第二是如何实现网络信息技术与学习的结合。

WebQuest教学模式以建构主义为理论基础，改善了传统教学模式以“教师”为主导的教学现象，更着重于引导学生主动参与教师对知识的传授，而不是不经任何思考而被动接受教师传授的知识和理念，要求学生主动对知识进行加工以建构属于自己的知识体系。且建构主义研究者提出的支架式教学模式在WebQuest教学模式也有较好的体现，例如教师可以将学生将要学习的知识分解为一个一个小知识点，并为这些小知识点获取和问题完成提供路径和方法，引导主动探索和进行问题解决。

“倡导探究性学习”是高中生物学基本课程理念之一，要求教师通过介绍以及设计大量实验引导学生构建学科知识，例如在“分子与细胞”章节关于“酶本质”教学中，即教师先为学生提供背景材料以及学者研究成果，然后在材料分析中提出问题让学生讨论、下定义，充分体现了探究性学习、构建生成的生物学概念，与WebQuest教学模式存在共通点。因此将WebQuest教学模式应用于高中生物学教学过程具有重要的实践价值，是外在形式和内在理念的有效结合，能够改变学生的学习方式以及提高学生的自主探究能力。

二、WebQuest教学模式在高中生物课中的应用

1.设计应用

利用WebQuest教学模式进行课题选择，要遵循以下几个原则：（1）符合课程标准。大量实践证实，技术应用能够有效提高教学效率以及效果，但是首要目的是为了课程服务。例如，在“减数分裂与受精过程”内容讲述过程中，课程标准强调以举例形式对受精作用的概念、意义进行讲解，但是对于具体的生理过程并不要求学生掌握，并且将符合学生当前认知水平的知识做了说明，因此课程标准具有明显的参考价值。（2）主题具有创造性以及开放性。主要是指需要学生自主探究才能得出结论的主题，更能够充分发挥WebQuest教学模式的优势，引导学生的创造性得以激发。例如“转基因食品能够吃么”这一主题就是符合这一原则的，在讲述书本知识的同时还可以延伸到“转基因食品所引发的社会问题”这一方面，能够培养学生对科学、生活等方面的关注。（3）主题设置能够充分利用网络资源。WebQuest教学模式是一个与网络技术紧密结合的教学方法，主题选取时要充分考虑这一点，要引导学生充分利用海量的网络信息实现信息搜集、筛选、综合处理，以达到解决问题的目的，促使互联网充分发挥其技术优势。根据选题原则将主题确定后，要做好任务设计，实现课程目标具体化、详细化，然后将任务划分，引导学生进行任务分析、整理以及综合、解决；根据主题进行网络资源搜集，教师对相关的网络资源进行对比后筛选出较符合学生认知水平的网址给学生提供，保证学习的针对性；然后制作以及修编WebQuest网页、组织教学、形成评价，这个过程中教师要做好引导，在实践中促进学生实现自助探究学习。

2.实施与应用

（1）WebQuest教学模式介绍与学习指导。WebQuest教学模式是一种全新的教学模式，在应用课堂进行课题研究的过程中，教师可先将WebQuest网页打开，详细告知学生该项教学模式的优势以及包含的模块，指导学生掌握应用WebQuest网页进行自主学习的方法，并公布公共网盘、能够上机查阅资料的时间以及次数、结果展示截止时间，然后组织学生以班级为单位建立QQ或者微信群以便共同进行课题讨论，然后学生可将课余学习过程中遇到的问题放置在讨论区以供其它成员进行讨论。最后教师要将评价方法详细给学生做出解释，评价得分可计入平时成绩，占学期总成绩的30%。

（2）学生分组。课后教师要组织班级成员进行分组，分组采用自愿结合的形式，但每组人数要相对平均，并且选取一名学习能力、组织能力强的学生作为小组长，一般可从班干部中进行挑选，确定分组后由教师进行把关，如果每组实力不均衡，教师要继续进行调整。每组中要有计算机能力、表达能力较强的成员各1名，通过平衡实力可使小组之间形成良性竞争的态势，讲过2次磨合后最终确定名单。如果小组合作效果较为理想，名单可一直维持至学期结束。每个章节依照WebQuest教学模式分为多个小任务，由组长负责任务挑选，然后教师根据每组任务针对性培训，指导小组合理进行分工并对其提出任务要求。

（3）任务完成阶段。各小组确定任务后，在班级共享中下载WebQuest网页根据各自任务进行自主探究活动，是实施过程最重要的实践阶段。这个过程中，教师要随时与各组组长保持密切联系，了解其任务完成进展并督促其跟上进度，另一方面要注意公共谈论取问题总结、归纳，及时查找资料对学生的问题进行解答。

（4）汇报与展示。短期WebQuest一般需要学生探究的内容不多，耗费的时间也较短，较为适用WebQuest教学模式的初次使用者，因此所选择的课时多为2～3课时，这样用以演示文稿的时间也容易进行控制。进行探究成果汇报以及展示前，各小组演示人员要提前进入教室将其拷贝在电脑上以确保其能够正常播放，如果展示过程中需要用道具也要提前做好准备工作。小组展示完整后，教师对其展示中存在的问题进行提问，小组成员进行解答。这个过程中，教师扮演主持人角色，做好组与组之间衔接工作并在适当时候进行点评，但注意不要过分耽误时间，做到以学生为主体。

（5）总结。小组展示结束后，教师要将演示结果进行整合、对知识点进行梳理，促使学生在讨论的课题中达到共识，加深学生对知识点的认识和理解。另外课堂时间允许的情况下，可进行最佳小组对比，针对表现良好的小组成员进行加分鼓励，对于表现不足的地方要给予指导建议。

（6）评价。教师要每学期进行一次测评活动，根据具体评分方法对学生整个学期的表现情况进行评价并给出期末成绩，让学生真切感受到该教学模式的优势并提高重视。

三、结语

WebQuest教学模式是一种符合现代教育理念和教育目的的教学模式，与课程标准理念相互契合，能够培养学生的探究能力和综合素质。但是，在实践应用过程中也存在一定的局限性，因此在使用中需注意可将其穿插式贯穿于高中教学课堂中，但是不能替代传统教学模式；另外，在实践中可邀请教研组的教师进行观摩讨论，深刻体会该教学模式的优势，发动教师多多参与到WebQuest教学模式使用和开发中来，提高分工协作能力以及减轻教师工作负担；由于WebQuest教学模式属于一项高水平探究學习，但是学生学习能力参差不齐容易影响部分学生的参与度，因此在实践过程中教师要做好学生的引导工作，及时检查学生任务完成情况并针对性予以指导，通过师生共同努力以提高WebQuest教学模式应用效果。

参考文献：

[1]鄢洪强，罗孝花.高中生物网络探究（WebQuest）学习一般流程的探索实践研究[J].科学咨询，2014，（27）：141-143.

[2]曾金，李艳.高中生物网络探究（WebQuest）学习的调查与反思[J].科学咨询，2014，（23）：161-162.

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