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刍议初中语文教学中渗透传统文化的方式

2017-05-17孟祥鸿

中国校外教育(中旬) 2017年4期
关键词:渗透途径教育方式传统文化

孟祥鸿

摘要:中华传统文化博大精深、源远流长,是古代人民群众智慧的结晶,且对现代仍有指导意义,其也充分体现在初中语文课程中。如何深入挖掘初中语文课程中的传统文化,引导学生关注传统文化,感受传统文化的魅力,是当前教师必须思考与解决的问题。基于素质化教育的时代背景下,教师应立足于学生实际情况,不断创新语文教学方式,寻找到语文知识与传统文化的共通点,激发学生传统文化学习兴趣,提升学生整体知识运用水平。

关键词:初中语文 传统文化 渗透途径 教育方式

语文课程不仅能够教授学生认字、默写、背诵等技能,更是承载优秀传统文化的重要载体,可以给予学生精神力量,有利于帮助学生形成良好的学习习惯,进而促进学生全面健康发展。在实际教学过程中,教师应充分发挥传统文化的作用,结合学生实际情况,深入剖析优秀传统文化,将其合理渗透在教学环节中,丰富学生语文素质的同时,提升学生知识运用水平,使得学生成为传统文化的传播者,进一步扩大传统文化的影响。

一、整合初中语文教材内容,彰显传统文化魅力

初中语文教材中,展现传统文化的内容主要有古诗词、文言文、古代名著等,教师在教学之前,应结合学生兴趣爱好、接受水平等方面的情况,科学对教材内容进行整合,确保学生能够系统掌握传统文化知识,充分彰显传统文化的魅力与吸引力。

如在教授曹操的“观沧海”过程中,教师可以把接下来将要学习“次北固山下”“钱塘江春行”整合起来,通过系统学习“写景”古诗,体会传统文化中古诗的创作形式、表达情感途径与寄托情感的方式,实际教学时,教师可通过问题式教学方法,对三首写景古诗词提出问题,以帮助学生形成初步知识印象:(1)请找出诗词中描写景物的诗句;(2)诗人在描写景物时,都运用了哪些手法?(3)从这三首诗中,你能够体会到诗人的哪些情感?以探寻问题为学习方式,引导学生参与到教学过程中。让学生在思考过程中体会古诗词中“寓情于景”“借景抒情”的表现手法。同时,教师也可以曹操、王湾等诗人“宽阔胸襟”为教学重点,带领学生感受古人豁达的情怀,丰富学生传统文化的体验。需要注意的是,教师在整合传统文化知识的过程中,不仅能够根据教材编写的方式,也可以结合学生兴趣爱好,选择传统文化的教学重点。中华优秀传统文化众多,教师应有目的、有意识地指导学生学习,进而使得学生感受到传统文化的学习乐趣,积极主动地参与到传统文化学习过程中。

二、充分利用学生日常生活,渗透优秀传统文化

传统文化是古代人民群众的智慧结晶,因此,其也来源于现实生活,教师在渗透传统文化时,应不局限于解释文化的字面意思,而应寻找其与学生生活的共通点,渗透传统文化,潜移默化地影响学生,提升学生文化知识素养。文言文等优秀传统文化对于初中生而言,语言晦涩难懂,因此,如果教师依旧采用灌输式教学方式,逐词逐句地解释文章,将会极大程度上降低学生学习兴趣,进而影响到传统文化的渗透。如在学习“桃花源记”时,教师可以借助多媒体等教学设备,为学生展现出一幅“世外桃源”的美景,在世外桃源中,人人安居乐业、邻里和睦,再让学生根据自身理解,阐述对世外桃源的看法,与此同时,可引导学生思考当前自身的生活与“世外桃源”的生活,教会学生感恩。为渗透优秀传统文化,教师在展现PPT或者Flash的过程中,还可加入琵琶、古筝等古典乐器,为学生营造浓厚的传统文化学习氛围,以学生听觉、视觉为基础,使其全面感受传统文化,扩大传统文化的影响力。

三、详细解说优秀文化背景,加深学生文化理解

传统文化的背景能够帮助学生理解记忆,加深学生对文化的理解,在实际教学过程中,教师应有意识地加入文化背景,动态为学生展示文化,引导学生换位思考,如果在当时的时代背景下,“我”会像“古人”一样的豁达么?带领学生系统学习传统美德,提升学生文化素养的同时,促进学生全面健康发展。

如在学习“出师表”时,教师可借助小组合作学习的方式,先将学生分成均匀的学习小组,布置查询“诸葛亮”这一人物背景的教学任务,学生可通过查询网络、翻阅图书等方式,全面收集“诸葛亮”的生平事迹、基本資料。当学生完成任务后,教师可选择恰当的时间,以小老师的方式,让学生将收集到的资料分享给其他同学,最后对学生的分享进行总结,使得学生全面认识到诸葛亮这一人物,了解其政治主张。在整个过程中,教师应关注到学生的参与情况,以文化背景为基础,激发学生探索欲望,丰富学生语文课后实践,促使学生参与到教学过程中,提升语文教学的有效性。

四、丰富优秀文化展现途径,提升学生欣赏水平

优秀文化的类型丰富,涵盖的领域广泛,教师应以学生兴趣爱好为基础,不断丰富优秀传统文化的展现途径,进一步提升学生欣赏水平。首先,教师可借助地方优秀传统文化,将地方优秀传统文化渗透在教学过程中,激发学生爱国主义情怀,将“论语”“弟子规”等经典文化语句张贴在教室恰当的位置,为学生营造出浓厚的传统文化学习氛围;其次,举办古诗词吟咏诵读或者背诵比赛,古语云:“读书百遍,其义自见”。教师应根据教学目标,选择恰当的诵读(背诵)诗篇或者文言文,如以杜甫为主题,让学生收集有关杜甫的名作,并给予学生充分的时间准备,促使学生参与到教学活动中,在诵读(背诵)过程中引导学生体会“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”“会当凌绝顶,一览众山小”“感时花溅泪,恨别鸟惊心”等诗句中蕴含的情感,提升学生综合文化素养;最后,教师应积极寻求学校或者社会组织的帮助,为学生提供传统文化欣赏平台,带领学生参观传统文化,通过亲身感受的方式,使得学生明白传统文化的历史价值,进而培养学生良好的道德情感。

此外,教师应注意培养学生良好学习习惯,树立学生传统文化传播意识,传统文化的渗透不是一蹴而就的,需要教师遵循循序渐进的教学规律,因此,教师可根据学生的兴趣爱好,引导学生接近优秀传统文化,如每周积累10个成语、学习一位文化名人等,积累学生传统文化,提升其整体运用水平。

五、结束语

综上所述,将传统文化渗透在语文教学过程中,教师应充分考虑学生生活环境、教学目标、传统文化性质等多方面的因素,合理创新语文教学方式与手段,在整合语文教学内容的基础上,科学运用情境创设、小组合作学习、生活化教学等新型教学模式,不断丰富优秀传统文化展现途径,全面解释传统文化的内涵,加深学生对于传统文化的理解,树立学生传统文化运用、传承意识,提升其整体鉴赏水平,开发学生创造性思维,为学生全面发展奠定坚实基础。

参考文献:

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