初中英语课堂导入环节中存在的误区和对策研究

马翠凤

摘要：导入在整个课堂教学中是一个承上启下的重要环节，于上，温故；于下，知新。俗话说，“好的开始是成功的一半。”一个好的课堂导入，不仅能激活学生已有的相关知识，并启发学生对相关话题的思考，而且还能为学生接下来新知识的学习奠定基础。分析了初中英语课堂导入环节中存在的误区，并就此话题提出了一些自己粗浅的看法和意见，抛砖引玉。

关键词：初中英语 导入 误区 对策

导入的目的在于“激活学生已有的先关北京知识，补充必要的，新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。“同时也是为了学生归纳，总结已有的语言知识，如词汇，句型等，从而为学生进一步学习新内容，新知识做好铺垫。”由此可见，导入承上启下的重要作用，这也要求我们教师在初中英语课堂教学中，要注重导入环节的设计和应用，切实有效的发挥导入功能，营造氛围，激发兴趣，引导主动，化解焦虑，强化求知等。我在课堂教学实践的过程中就如何有效地实施初中英语课堂导入，进行了积极的探索。

一、初中英语课堂导入的误区

首先是导入时间过长，喧宾夺主。课堂导入的目的在于尽快地集中学生散落在课件的“花花”心思，集中精神在课堂教学的内容中，在营造和谐氛围的同时，激发学生强烈的求知欲望。然而在传统的英语课堂导入环节中，教师往往为了增强导入的效果，设情节繁冗，拖沓，花费太多时间，从而影响整节课的教学进程和效果。课堂小学是一个整体的系统，一节课40分钟需要合理的分配给课堂上的每一个环节，否则，再精彩的导入，也未必会达到预想的效果，反而会给人一种头重脚轻的感觉。

其次，是导入偏离重点，买椟还珠。导入是整节课知识教学的一个铺垫，它有自己存在的价值和作用。如果教师在设计导入时，为了导入而导入，忽略导入的针对性，这种形式化的，偏离重点的导入，就好似花拳绣腿，不仅没有任何时效性，甚至有时候还会误导学生。

再次，导入内容牵强，生搬硬套。一方面，是同一个导入，用在不同的班级中。当前很多老师都是一个人担任两个班甚至更多班的英语课程，他们中很多都会用一份教案，教两个不同的班级，收到不同的教学效果。这就是为什么总有老师抱怨说：“都是我教的，你看哪个哪个班学的多好，而哪个班却怎么教都没起色。”另一方面，是同一个班级，几种导入方法轮流用。对于一些比较见成效的导入方式，教师总喜欢多次使用，这样难免会失去新鲜感，让学生柑橘枯燥，乏味，缺乏学习兴趣。因此，在英语课堂导入的环节中，切忌生搬硬套，要因人因时因地的不同，不拘一格，根据实际情况灵活应用。

二、初中英语课堂导入的策略

根据笔者多年的教学实践和平日的积累，针对以上所列举的导入误区，探讨了一些解救的策略。

首先，借助多媒体，渲染气氛，激发积极性。多媒体集声、光、色于一体，相比较于传统的教学手段，有着不可比拟的教学优势。英语是一门语言科目，在汉语的语境中，学生的学习略显吃力。而在教学中借助多媒体的影片，插图和声音，能够给学生创设一个几乎真实的语言环境，让学生如临其境，感受语境，产生心理的共鸣，从而积极主动的参与到英语的听、说、读、写中。多媒体的导入时间不宜过长，通常控制在4分钟左右比较适宜。这样，既能快速的集中学生注意力，激发求知欲望，而且还能营造轻松，真实的语言环境，让学生不知不觉的进入学习的状态，为接下来的教学活动奠定基础。

其次，设计生活化，导出活力，培养创造性。生活是一切知识的源头，初中阶段的学生虽然各方面都还不成熟，但是他们已经拥有了一定的生活经验，他们的学习并不是从空白开始的。如果在课堂教学中，能够巧妙的调动学生已有的生活经验，必定会收到事半功倍的教学效果。因此，在课堂教学中，教师要充分的把握，分析，了解学生的现有生活经验，利用学生生活经验和教材知识的交叉点导入，这样，不仅能引导学生利用生活经验和以往学习到的英语主动参与，主动研究，主动实践，获取新知，实现并发展自己的创造性，而且还能为教材知识注入新鲜的血液，让课堂更具有活力。

最后，导入个性化，因材施教，提高针对性。“龙生九子，各有不同”。两个学生之间，两个班级之间都存在着不可忽视的客观差异性。相同的教材，相同的教學内容，相同的老师，对于不同的学生，不同的班级应该设计不同的导入方式。这就需要教师在设计导入时，根据每一位学生，每一个班级的具体特点，具体分析，因材施教，区别对待，此外，对于同一个班级，同一位学生，导入的设计也应有所不同，方法要经常变换，只有这样，才能保持学生对于导入的新鲜感，才能有效激发学生的学习兴趣和积极性。

总之，教学有法，教无定法，巧妙的课堂导入，应该是形式多变，不拘一格且具有针对性的，只有这样，才能切实达到先声夺人的效果，将学生的“要我学”变成“我要学”，收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]初中英语教学参考书.2006.