浅谈如何让数学课堂教学焕发生命力

蒋先昭

【摘 要】课程改革重在课堂教学的改革。传统的课堂教学，不敢放手让学生自己主动地学习，主动地去获取知识，整个课堂缺乏生气和乐趣，缺乏对学生自主学习能力和创新意识的培养，只有不断创新和改进教学的方式和方法，才能使数学课堂焕发出旺盛的生命力，才能达到数学课堂教学的高效性。

【关键词】激发好奇；培养好问；敢疑；敢为

随着课改的不断深入，广大教育工作者越来越意识到推进素质教育，必须改革课堂教学，传统的课堂教学过分强调封闭，不敢放手让学生自己主动地学习，主动地去获取知识，从而使课堂教学变得机械和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，而课堂教学最重要的是培养学生的自主学习和创新意识，只有充满生命力的课堂教学才能使学生得到最理想的发展，只有创新的教学才能使数学课堂教学焕发出旺盛的生命力。

一、在新知的导入中，激发学生好奇

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一出完美的戏剧必定有一个精心设计的“序幕”，导课的质量直接影响着学生的学习兴趣、好奇心，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索。好奇心，使人富有追根究底的精神，使学生在高昂的求知欲中探索知识。因此，教学中要想方设法激发学生的好奇心，从而激发学生对数学的兴趣。例如：我在教能被3整除的数的特征时，一上课便对学生们说：今天我们先来做一个数学“游戏”，同学们一听“游戏”，精神大振，老师又说：“只要同学们说出任意一个多位数，老师便能说出它能不能被3整除，倘若不信，请同学们在自己练习本上任意写一个多位数计算一下，然后说给老师”，同学们心里都装着一个谜。于是算呀算，并且争先恐后的发言，有的想试一试老师说的真伪，有的想“难”住老师，结果老师不仅说得很快，而且说得对，惊叹之余，学生急于知道老师快速判断的绝招，于是学生带着炽热的追求和疑问进入学习新知的过程。

这样设疑导入，使学生急于探索解决问题的办法的情绪就会尤为强烈，使课堂始终处于积极探索，寻求答案的状态。

二、在新知的探索中培养学生好问

科学巨匠爱因斯坦认为：提出一个问题比解决一个问题更重要。教学中，教师要善于引导学生自己发现问题、提出问题，做学习的真正主人，这是发挥学生主动性的重要途径，例如：我在教学“梯形的面积”时，有学生提出：梯形的面积S梯形（a+b）h÷2。三角形的面积S三角形ah÷2，那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式？学生的提问其实已创造了一种新法则：任何规则的平面图形的面积都等于上、下两底之和与高的乘积的一半。这样的教学把呆板的知识变成了灵活的动感内容，真正地把“教材”变成了“学材”。

再如，在复习“长方体、正方体的特征”时，在我的启发下学生提出了意想不到的问题：“长方体有6个面，一个面就有4条边，为什么长方体的棱不是24条，而是12条呢？”“一条棱有2个端点，长方体有12条棱，为什么是8个顶点呢？”“长方体和长方形究竟有什么区别呢？”在讨论中，有一位同学对“长方体和长方形有什么区别？”解答得颇新颖生动，他说：“我在纸上画一个长方形，它只有长和宽，没有高，我把这长方形剪下来，这样它就有高了（纸的厚度），所以它是长方体”。

由此可见，由好奇到好问，由好问到想象，正是创新的美妙节奏，这样的教学开拓了学生的知识领域，便于发现各种知识间的联系，达到认识上的飞跃。

三、在新知的获取时，培养学生敢疑

“疑”是探索的起点，有疑才能产生认知冲突，造成强烈求知欲望，教学中教师要不断设疑、激发学生求知欲，引导学生主动而积极地获取知识。例如：教学“能被3整除的数时”“游戏”后，我设计了三个层次的问题：（1）猜猜，你认为能被3整除的数有什么特征？有的学生说“个位是3、6、9的数能被3整除”，但马上遭到了很多同学的反驳，有学生提出：“老师，我认为不能从个位上判断能被3整除的数”，他的意见很快得到大家的认同；（2）验证，那么能被3整除的数有什么特征呢？学生把自己在“游戏”中写出的能被3整除的数随意交换位置组成新的数，看能不能被3整除，学生用计算器验证后，教师见时机成熟，就提问学生，能被3整除的数有什么特征呢？（3）学生分组讨论，自主探索总结规律，如有一组学生写出：762、726、672、627、267、276，发现数字不变，排列不同，但这些数各个数位上的数字之和不变，且都能被3整除，那么能被3整除的数各位上数字之和有什么特征呢？分组讨论后，学生概括出能被3整除的数的特征。这节课通过质疑问难，分组讨论，教师在创造积极主动、轻松愉快的学习气氛的同时，激励学生全员参与，不仅培养了学生的合作意识和合作能力，而且学生潜在的创造力也得到了充分发挥，学生真正“活”起来了。

四、在问题的解决中，培养学生敢为

数学是思维的体操，数学课堂教学必须着眼于学生能力的培养。特别是面对新问题进行独立思考和创新能力的培养。例如：教学“求平均数问题”时，有这样一道题：5个同学的身高分别是132厘米、131厘米、135厘米、129厘米、128厘米，求他们的平均身高，通常的算法是“总身高÷5”有的学生敢于打破常规解法，用“130+5÷5”求得。例如变式练习时出了这样一道题：少先队第一小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10课，实际栽树时有1人没来，其它人仍然完成了小队计划，这样实际平均每人多栽多少棵？当大部分同学列出算式：10X6÷（6-1）-10═2（棵）后教师指出这是通常思路，有四步计算。“还有没有其它的解法？”学生讨论激烈，思维活跃，有不少同学列式为10÷（6-1）═2（棵），其中一学生口述想法说：“6人的任务5人来完成，这1人的10棵任务必须平分给那5人来栽，因此10÷（6-1）═2（棵），就是实际平均每人多栽的棵数，另一学生補充说：“这5人不但完成了计划每人应栽的10棵，而且每人多栽2棵，正好共栽了（10+2）X5═60（棵），与题意相符，显然，解法10÷（6-1）═2（棵）的思路完全正确，而且简捷，有独创性，与众不同，教师指出这一解法的独特之处，是抓住了已知条件和问题之间的特殊关系进行了新的组合，是变换思维角度对数量关系的调整、组合的新成果。教师及时鼓励，激起了学生进行创造性思维的积极性，把课堂搞“活”了。

总之，培养学生的创新精神要落到实处，把美好的愿望化为具体的行动，就小学课堂教学来说，要把培养学生的创新精神，不失时机地贯穿于课堂教学的始终，持之以恒，只有这样，才能体现《九年义务教育数学课程标准》所提出的“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同发展”的基本理念，让每个学生在课堂教学活动中有所作为，让每位学生品尝到成功的喜悦，从而赋予数学课堂教学以新的生命力。