多媒体在初中《科学·大气压》复习教学中的应用解析

徐良俊

摘 要：多媒体技术的运用，对于改革传统教育思想，更新教学模式、教学过程，建设精品课程，提高教学质量有着重要作用。本文以《压強复习》这节复习课为教学案例，探讨多媒体教学，在辅助创设情境教学、弥补可见度差实验，提高错题教学效率、促进实施“任务驱动”教学等四个方面作用，解析多媒体的多种呈现方式对学生掌握学习内容，达到学习目标的有效性。

关键词：多媒体；科学教学；应用解析

多媒体教学能存储更多教学信息和虚拟现实世界，因而在教学过程中利用多媒体有助于营造出一个理想的学习氛围与学习环境，成为促进教学方法及改变教学组织形式的有利工具，并对教学过程形成了强有力的支撑作用。下面笔者就多媒体教学在《压强复习》这堂课的应用解析。

【创设情境，引入新课】课间播放蓝猫动画将学生带入喜欢看的动画，激发学生兴趣，并以此为素材设计情境：美丽的公主被巫婆掳到一座高山上囚禁起来，在国王的昭示下，一位勇敢的小伙子——“蓝猫”决定去营救她。以营救公主的童话故事为任务情境导入，将压强知识融入情境，并引入动画人物----蓝猫作为学习伙伴，利用多媒体插入蓝猫动画，能更真、更快的将学生引入情境中，营造出“生临其境”的感觉。

【解析】多媒体辅助情境创设，实现情境教学。

【新课教学】任务一：勇闯沼泽（复习压强的概念和改变压强大小的方法）

思考：蓝猫首先要穿越一片广阔的沼泽地，在沼泽地随时有陷入泥潭的危机，若沼泽地能承受的最大压强为1.5×104帕，蓝猫体重600N，每只鞋的触地面积为200厘米2，蓝猫穿着普通的运动鞋能否穿越呢？

讨论：请你来出出主意，能否给蓝猫一些可行的建议？

学生演算压强公式，判断能否通过沼泽地，教师巡看学生进行帮助，并注意收集有代表性练习，利用实物展台展示学生的演练过程。这种教师点拨，学生探究及时展示的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辨能力，还能通过读写、思考、评价、展示的过程有效激发学生训练规范答题能力的兴趣。2

【解析】小展台，大天地。

视频展示台对学生作业的及时有效评价、学生学案的完成情况发挥着巨大的作用，教师可在备课中将优中后进的学生学案或作业有代表性地在展台展示，并进行现场的点评指导。通过展台，学生能够有更多的机会自主合作学习，主动参与知识的生成过程，获得充分展示自我的空间，做到个体学习与合作学习相结合。

视频展示台展示的是师生、生生思维活动的现场，能充分发挥教学中的主观能动性。

任务二：水中探险（复习液体内部压强的规律）

设疑：穿越了险象环生的沼泽地，横在蓝猫面前的是一条湍急的河流，蓝猫淌水过河，可越走越觉得胸口闷，蓝猫想知道是什么原因，你能告诉他吗？

学生讨论后回答，教师将有关液体内部压强规律内容的错题或错题变式重现，针对性的在课件上进行错题解析教学，查漏补缺。

【解析】多媒体——吹响错题集结号。

学生在日常作业、考卷中的错题就是自己薄弱点，是复习的重难点，但很多学生在学习过程中对错题及错题管理存在无意识性，不知道错题对学习的影响，即使意识到它的重要性，也不知道怎么来整理错题。在复习课教学过程中，教师要重视错题的采集，侧重强调错题精选，建库重整，定期（大概一单元）收缴和审阅学生积累的错题，确定复习中存在的薄弱问题，以此为契机精心备课、通过多媒体平台将相应的变式练习（纠错训练）进行强化专项讲解，直点要害，可以减少学生错过的题目再次出错。

任务三：深山寻宝（复习大气压强的有关知识）

设疑：穿越了河流，蓝猫向深山老林进发，却被一道大门挡在了门外，大门要六位数的密码才能打开，幸亏有提示语：“该地大气压强数值”。蓝猫有什么办法可以测量大气压吗？

生：1.01×105Pa

【课堂小结练习】

一节课将学习目标转化为任务情境，以营救公主为主要任务，在营救的过程中，遇到一个个任务挑战情境，激活学生的已有知识，促进学生的自主学习，完成营救公主任务的实质是学习目标的达成，达到巩固和发展学生已有知识的目的，形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

【解析】多媒体将情境任务显现，学习任务隐现。

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。

综上所述，多媒体教学是辅助课堂教学的有效手段。在教学中，我们根据学科的特点以及教学应遵循的基本原则运用多媒体教学，使课堂教学内容，教学手段和方式变得丰富多彩，相信多媒体技术的优越性会更加发扬光大。

参考文献：

[1]李红光.小展台 大天地[J].中国教育技术装备， 2013（4）：20～22.

[2]吴宗宝.任务驱动式教学活动设计与实践[D].[硕士学位论文].金华：浙江师范大学，2012 .

[3]唐志哲.高中生物教学营造主动探究学习情境初探[J].走进课堂，2010（8）：55～56.