试论合作学习在高中语文教学中的运用

吴鹏霞

摘 要：合作学习是高中语文教学中一种良好的教学模式，不仅能够凸显出学生在课堂上的主体地位，真正实现以学生为本的教学理念，也让学生在合作学习过程中吸取百家之长，获取多方观点，培养了自主学习能力，拓宽了知识面，也促进了语文教师课堂教学效率的提高。本文探讨了合作学习在高中语文教学中的运用。

关键词：合作学习；高中；语文教学；运用

小组合作学习是新课标倡导的一种教学模式，既符合学生的发展需求，也符合时代的要求，作为高中语文教师，我们应当遵循新课程改革的要求，积极探索开展小组合作学习的有效方法，使高中语文课堂焕发新的生机，使学生获得更好的发展。

一、选准小组合作学习的内容，提高合作的价值

要想提高合作的价值，必须选准小组合作学习的内容。一般来说，有思考价值的问题容易引起学生的兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲和合作欲望。此外，开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，也适合做小组合作学习的内容，学生在考虑这种开放性的问题时往往不够全面，个人独立思考的时候会有一定困难，这个时候他们迫切需要与其他同学进行交流合作。在合作交流中，小组成员之间的观点不断碰撞，这样，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深，小组合作学习的价值自然就提高了。

二、优化合作学习策略，选择适当的合作学习时机

1.合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。

2.合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以，当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。

3.合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

4.合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

5.合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。

三、科学组建，合理分工，明确规则

语文教师组建合作小组时，可以遵循“组间平衡，组内差异，优势互补”原则，按照学生知识基础、学习能力、性格特点差异进行分组，让不同特质、不同层次学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组既有利于学生间优势互补，相互促进，又为全班各小组之间公平竞争打下了基础。还可以采取学生自愿组合的方式，即学生根据自己平时交往所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择学习伙伴，学生把握了建组的主动权，这样建立的小组有较强的凝聚力。小组成员的分工必须明确，要求人人有事做。分工时，要根据组内学生的差异进行角色分配，实现组内的差异互补，避免合作流于形式。尤其是学困生一定也要布置一定的学习任务，使之感受小组学习的成功快乐，激发学习的兴趣，否则部分学生“主动自觉”地无所事事，会造成课堂时间的浪费。当然，还要有合作学习规则，让学生按规则来进行。如让各小组先思考，想出较好的办法，然后小组讨论，各小组讨论后由组长综合大家的想法，拿出各组最好的方案，由各汇报员向班上汇报，确保方案是人人所想。

四、教师是合作学习的引导者

1.合作学习前的引导。教师在讲新课之前都要提前发下导学案，要求学生自主完成，在这个过程中，学生了解了学习目标，重难点，而且通过做题对文本也做了全面的预习，为下面合作学习的进行铺垫。这个环节要求导学案要精，要求教师要批改导学案，提前了解学生的自学情况，设置下节课的重难点。

2.合作学习中的引导。教师在小组合作性学习活动中，应该至始至终在各组间巡回，观察学生的分组学习情况，以便清楚地知道他们是否明白了布置的学习任务，如果学生不明白此时的学习任务，就要细心解释；如果学生的思维不流畅，教师可停下来参与其中的讨论，为他们指出问题所在并让学生自行解决，不轻易地给出答案；如果是學生之间的合作出现困难，教师要建议学生进行一些行之有效的活动，如更换组员角色、使用必要的合作技巧，使小组学习气氛重新活跃，学习活动得以继续进行。有时，小组合作学习中也会出现大部分同学讨论得津津有味，个别学生却默默无语的现象，教师应关注这些同学，通过问他们在思考什么？有什么想法？将他们的思维引导到学习的内容上，帮助他们尽快加入到小组合作性学习中。

五、教师要着重注意通过评价机制引导整个小组合作的风气

高中生心智尚未成熟，不可能完全理解小组合作学习的要求和精髓，也就无法完全发挥小组合作学习的优势。此时是否客观评价团队合作的效果，就对提高教学质量有着重要的意义。具体而言，第一要看学生小组的整体功能有没有充分发挥。团队学习必须以全团队成员为主体，教师要大胆放手，让学生自己通过小组集体的力量和智慧，找到解决问题的办法。第二要看每个团队的成员是否都在积极参与团队，每个团队成员在合作中是否都发挥了各自的作用。第三，要看团队成员如何在合作探索中表达自己的感受。在良好的团队合作下，每一名学生都是应该可以体会到合作成功的喜悦的，这也是团队合作的精髓和应有之义，否则合作学习所谓的促进发展作用也就不可能充分的表现和发挥。

总之，合作学习的实现需要切实有效的教学组织策略作为基本保障，所以，在高中语文教学中，对合作学习教学组织策略进行研究已成为教育界目前所面对的重要课题。

参考文献：

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