高职院校数控技术专业“双证制”的研究与实践

孔令叶+王平

（广东工贸职业技术学院，广州 510510）

摘要：高等职业院校实施“双证制”模式，对于推动职业教育的教学改革，和提高人才培养质量具有积极的影响。数控专业“双证制”课程体系的构建，其核心是如何确定双证书的工种及等级、如何确定双证书课程范围，如何实现“课证融合”内容的有效对接，以及如何实施课程考核与鉴定接轨。本文以上述关键点为研究内容，创新人才培养方案，提高数控专业的教学质量和人才培养质量。

关键词：高职教育；双证制；数控技术

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0262-03

“双证书”是指学历文凭和职业资格证书。在高职院校中，根据国家职业技能标准和企业的岗位需求条件，让高职学生在毕业时能获得学历证书和相应的职业资格证书。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对推行“双证书”制度做了最新的全面总结：“服务需求、就业导向。服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容和职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，重点提高青年就业能力”。近年来，针对“双证制”，各高职院校以服务为宗旨、以就业为导向，积极转变办学理念，在“双证制”教育方面取得了突出的成绩，高职院校学生就业率也逐年维持在较高水平。但在专业教学环节中理论与实践脱节、课程考试与职业技能鉴定分离等问题还尚待有效解决。

一、确定双证书的工种和等级

在众多专业的教学改革中，数控技术专业的改革成果是比较突出的，但是仍然有不少问题影响了教学质量的进一步提高。最突出的例子就是双证书中的职业资格证书是什么证，是一证还是多证，考取什么等级的证书，这就涉及到专业的培养目标问题。教育部颁发的专业教学标准中规定了数控专业对应的“职业范围”，每个专业若有若干专业方向，每个方向都对应1-2个职业。广东工贸职业技术学院数控技术专业现有数控编程与加工和数控机床故障诊断与维修两个方向，结合我们实际情况，数控专业每个方向选取1-3个职业资格证书，并对其人才培养目标进行细化，其中这三个职业资格证书包含了1个首选必考的职业资格证书，1个次选的和1个备选的职业资格证书。

二、双证书课程范围

依据据国家职业技能标准确定了职业资格证书后，按照必考和选考的要求，同时要结合当地实际情况和行业发展趋势，在教育部颁发的专业教学标准所确定的专业技能课程范围内，合理选择双证课程。同时，根据上述文件和地区实际情况，可将专业课中与职业标准密切相关、技能要求近似的课程设为双证课程，数控技术专业的职业范围、职业资格证书和对应核心课程详见表1。

三、“课证融合”的有效对接

实施“课证融合”，创新人才培养方案。“课证融合”仍然以“双证书”制度为框架，把国家职业标准中要求的知识和技能以及全国技能大赛的内容融入相关课程教学大纲中，形成模块化、项目化的课程结构，并结合“学分银行”的模式，把不同等级的职业资格证书或获取不同技能大赛的奖项折算成学分，实施弹性学分制，制定成总体教学计划，使课程的教学内容与证书标准和技能大赛有机结合，用证书和技能大赛推动教学模式的创新。

在确定了“竞赛、岗位、课程、职业证书”的融合关系后，如何将竞赛内容、崗位要求和职业技能鉴定要求融入到课程中，是决定课程体系构建后能否落到实处，实现人才培养同岗位无缝对接的关键。同时又要注意不能把所有内容简单叠加，否则课时量太大，无法完成教学任务。以《数控机床故障分析与排除及装调》课程为例，组织课程开发专家、职业技能鉴定专家、本专业教学专家、企业专家以及技能大赛裁判专家根据职业工作的复杂程度和企业的实际标准，综合确定其教学内容，在课程内容的组织上，把教学内容分解成八个不同的学习情境，分类为8个典型的实训项目，整个过程采用“任务驱动、项目教学”的课改方式，让学生进一步明确了每个项目实训的目的、要求、实验的内容及步骤，实现学生“学中做”、“做中学”的目的。调整后的教学目标紧跟技能大赛动向，突出学生动手能力，通过学习该门课程，仅需要进行少量的培训，即可获得“数控机床装调维修工”中级证，具体组织过程见图1。

四、课程考核与鉴定接轨

“课证融合”后新课程的教学效果和教学质量的好坏，在一定程度上可以用职业技能证书的获取率来衡量。同时，相关文件规定：积极促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一。为此，本校的“课证融合”的核心课程都采用“以证代考”的考核方式，即该门课程的期末最终成绩由证书分数和上课平时成绩平均加权所得。成绩合格者可以获得职业资格证书和该课程的学分，数控技术专业近两年主要考证情况详见表2。

五、对现有“双证制”的思考

尽管近几年围绕数控专业“双证制”，各高职院校进行了大量的教育教学改革，职业技能证书的通过率和全国技能大赛方面都取得了较好的成绩，但仍然存在不少问题：

1.教学环节中理论与实践脱节；课程考试与职业技能鉴定分离。部分高职院校在针对考证课程，还是采用多媒体和实训室相结合的教学方式，没有建立起一体化教学模式，使得学生没有真正实现“学中做”、“做中学”的效果，从而使教学效果没得到明显改善。另一方面，个别院校把课程和考证分离，课程内容没有把职业资格证书的要求融合进去。在完成课程后，再进行专门的考证培训，考核过程也相互独立，没有实现“以证代考”的考核方式，尽管考证通过率较高，但浪费了大量的人力物力。

2.过于重视双证书，而忽略企业的核心导向作用。很多职业院校过于重视“双证书”和“通过率”，不能达到真正完全提高学生职业技能的目的，导致持有双证的学生毕业后仍难以适应企业的岗位。结合近几年的机械类相关技术的发展，应当突出企业的核心导向角色作用，在现有技能鉴定内容的前提下，融入企业的真实案例，重组现有的项目教学内容和课程标准，从而可以提高“双证书”的含金量。同时，对高职教师应遵循“走出去、引进来”的原则，一方面鼓励教师分期分批赴机械制造企业进行锻炼，在不同生产和研发部门进行工作，提高其实践教学能力；另一方面，积极引进企业的能工巧匠担任课程兼职教师，参与实践教学和实施教学改革。本专业经过近几年的实践，坚持职业资格证书和企业教学两手都要抓，突出企业的核心引导作用，提高了学生就业的适应能力。

3.现有的双证书制存在内容重叠现象。对于部分中职高职三二衔接的学生来说，中职高职的课程内容没有实现无缝对接，在高职阶段考取高级技能证书时，课程内容往往存在重叠现象。应该以专业教学标准和国家职业技能标准为依据，细化双证书的培养目标，区分不同等级证书的课程标准，实施“学分银行”的弹性教学，从而避免教学内容的重复。

总之，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，全面实施并推广“双证制”，且在教学环节中注意理论与实践结合，突出企业的核心导向作用，消除“双证制”实施过程中存在的内容重叠现象，做到真正的“课证融合”，必将使学生技能、就业率、学生就业的适应性和企业满意度都上一个新台阶。

参考文献：

[1]许远.双证结合的职业院校课程结构研究[J].职业技术教育，2006，（16）.

[2]范心忆.中等职业教育“双证融通”内涵反思[J].职教论坛，2013，（13）.

[3]王平.基于工作过程的高职模具设计与制造专业课程体系建设[J].中国职业技术教育，2009，（8）.

收稿日期：2016-11-08

基金项目：2013年广东省教育科学“十二五”规划省级项目，高职教育质量第三方评价体系构建研究（2013JK204）；2013年广东工贸职业技术学院院教改项目：高职院校“双证制”与“学分银行”的研究与实践（2013-J-12）

作者简介：1.孔令叶（1982-），男，山东淄博人，博士，主要研究方向为机械制造及自动化、职业教育课程与教学；2.王平（1962-），男，湖南人，教授，教务处处长，主要研究方向为职业教育课程与教学。