多种教学方案在动物传染病教学中的应用探讨

高清清+王小波+高崧

（扬州大学兽医学院，江苏 扬州 225009）

摘要：畜牧养殖业的大力发展，动物传染病疫病谱的不断变化，对动物传染病的教学提出了更高的要求，一成不变的教学方法需要改进，为了适应新形势下的教学，本文就几种教学方案进行了应用探讨，以期合理利用各种教学方法，达到最佳教学效果。

关键词：动物传染病学；改进；教学方案；教学方法；教学效果

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0200-02

动物传染病学是动物医学专业的一门综合性较强的主干课程，是在系统学习其他专业课程的基础上开设的实践型和应用型课程。可以说，这门课程从根本上衡量了学生对本专业其他课程的学习情况以及专业技能的掌握情况，由此可见，学好动物传染病学这门课程对于培养优秀的兽医人才具有重要意义。然而，随着社会的不断发展，旧的老的信息已经不能满足当下的教学要求，动物传染病不停地新老更替，旧的疫病不断变异以新的形式出现，而新的疫病种类也不断涌现，课本上的知识如果不与时俱进，对于创造优质的教学环境来说是一个不可逾越的障碍。同时，社会经济的快速发展，使我们进入了新的信息化时代，传统的教学方式已不能很好的满足现代教学要求，急需发掘出更符合当下形势的教学方法，与传统教学有效的结合，才能提供更好的教学质量，为培养更高水平、更全面的兽医人才队伍储备力量。因此，本文就传统教学、情景教学、案例教学、多媒体教学以及任务驱动项目教学等多种教学方法在动物传染病教學中的应用进行探讨，以期合理利用各种教学方法，达到最佳教学效果。

一、传统教学的主导地位不可撼动

众所周知，传统的教学主要以教师讲授学生听课为主，利用黑板将重点、难点用书写的方式写出，也可适当的画一些简单的图例以便于理解和记忆，这样的方法显然耗时耗力，在课时少内容多的情况下，很难在计划内完成教学任务。因此，很多教师会选择将一些重要的疾病线性讲解，觉得不重要的可以让学生自学，这样就造成学生对该课程的知识半知半解，无法全面而深入的学习本门课的知识，大量的知识点不能有机结合，造成学生的学习动机改变，变成僵硬的应试教育。然而，传统的教学方法也有其不可否认的优点，学生在课堂上的学习进度虽慢，但却可以跟的上教师的进度，能够很好的做好笔记便于课后的理解与知识的巩固。另外，教师与学生的互动交流也灵活可控，有经验的教师会适当的提问题，举例子，调节课堂气氛，依然能够达到很好的教学效果。

二、情景教学的可行性

情境教学法中所安排的情境能够让学生轻松愉快、耳目一新，营造活跃的课堂气氛，使学生身临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生对抽象的事物具有形象的理解，学生的学习情绪和学习兴趣高涨，从而自觉、主动学习。在教学过程设立各种场景，为学生提供更多的感知对象，培养了学生相似性思维的能力。该方法首先要全面地罗列出教学任务，然后根据教学任务，选择合理的情境，通过这种情景化展现，结合视频、图画、语言描述等方式以达到教学效果。动物传染病的实验课是该门课程的重要组成部分，是在理论课的基础上建立起来的，是将理论应用于实际的重要途径和手段，合理的运用情景教学能够让实验课更顺利有序的进行，同时让学生对理论课堂上所学的东西有更深的理解和顿悟。

三、案例教学需精拣

案例教学的特点在于培养学生独立思考的能力，使学生对于知识的运用更加重视并提高解决实际问题的能力。对于动物传染病来说，关于各种暴发流行的动物疫病的处理防控都是很好的案例，但是，对于教师来说，如何选择好的案例是一个重要前提。动物疫病的种类繁多，新的传染病不断出现，老的传染病很少能被完全根除，各种疫病之间又有着千丝万缕的联系，有很多疾病的临床表现和病理变化又十分相似。因此，教师需充分了解教学目标和教学任务，不断搜集当下典型案例，筛选出能够囊括各章节的重点、难点，并能够将各个知识点串联起来，将优选的案例呈现给学生，让学生自行思考，相互讨论，与教师探讨最后给出解决方案，教师再将学生的方案进行整合讲解和指导。

四、多媒体教学择重而谈

随着计算机技术和信息时代的不断发展和进步，多媒体教学逐渐占据的主导地位，多媒体的优势是能够将图片、文字、影像等结合为一体呈现给学生，使知识点更生动、更直观、更形象地呈现在学生面前。多媒体教学使教师的备课压力大大减小，课堂互动性也更强，但如果不能将多媒体内容进行精简，便容易导致信息量过大，重难点难以区分，学生的学习目的不明确，记笔记时无从下手，同时教师和学生都对多媒体教学方式的依赖性增加。另外，这种教学方式的节奏也容易变快，学生跟不上进度，学习兴趣也会大大下降，更有甚者，会导致学生对该课程的厌怠，这样的教学效果适得其反。因此，这就要求教师对多媒体教学法的科学认识、合理安排和与其他教学法有效结合。

五、任务驱动法教学

任务驱动法主要是培养学生对学习资源进行自主探索，使学生拥有积极的学习状态，总结出自己的经验和解决方案。主要包括情境的创设、任务的确定、自主协作学习及最后的效果评价几个基本环节。教师可以根据教学任务设计任务指南，可利用本校的动物医院让学生接诊病例完成任务指南上的任务，让学生将在诊断处理过程中遇到的问题记录在册，后交由教师进行统一讨论处理。这样学生可以亲身体会临床诊断和实验室诊断，从而主动地去探求答案并根据基础理论知识提出合理的解决办法，更加深了学生对课本知识的理解、记忆和运用，并且增加了学生与教师的互动交流。总体来说，虽然任务教学法的驱动性较强，但具体实施仍然较困难，需要进一步探讨和研究。

六、小结

综上所述，教学方法的种类繁多，且有各自的优点和缺点，这就要求教师对各种方法进行分析，明确各种教学方法的利弊，合理安排教学内容，对自己的教学课件进行精心设计，提高自身的教学素质，突破教学条件的局限性，让学生对动物传染病教学内容全面掌握，培养学生理论联系实际解决实际问题的能力。当然各院校对于实验室条件也应予以重视，包括实验设备、实验器材及实验室布局的合理安排，让学生能够全身心的投入实验学习，提高学生对疫病的实验室诊断的能力。总之，科学合理的利用各种教学方法，是保证教学效果，提高教学效率，培养优秀兽医人才的基本保障。

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收稿日期：2016-12-07

基金项目：江苏高校品牌专业建设工程资助项目（PPZY2015B158）

作者简介：高清清（1986-），男。讲师，博士，研究方向为动物传染病学。

通讯作者：高崧（1962-），男。教授，博士，主要从事动物传染病学的教学与研究。