基于项目化的“信用评级”课程教学模式探索

胡子江

摘要：课程项目化教学模式作为课程教学改革的一项探索，正逐渐被广大老师接受并在某些课程教学中实施。本文以“信用评级”课程项目化教学为例，分析了学生、教师和项目三者在教学中的作用和关系，强调三体联动以促进教学相长，提出了“信用评级”项目化教学的组织、实施及考核方式，为项目化教学做了一些有益探索。

关键词：项目化教学；三体联动；信用评级

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0206-03

一、引言

党的“十八大”提出“加强政务诚信、商务诚信、社会诚信和司法公信建设”，十八届三中全会提出“建立健全社会征信体系，褒扬诚信、惩戒失信”，十八届五中全会提出“加强思想道德建设和社会诚信建设”，国家“十三五”规划提出“完善社会信用体系”“推进信用信息共享，健全激励惩戒机制，提高全社会诚信水平”。近日，团中央、发改委、中国人民银行联合发布了《青年信用体系建设规划（2016-2020）》，全面推进青年信用体系建设。

综上所述，信用问题已经引起党中央的高度重视，下决心要在全社会构建起完善的信用体系，并建立守信的奖励机制和失信的惩戒制度。但要建设这样一个庞大的社会信用体系，必须要拥有一支专业素养高、诚实守信的人才队伍。而我国目前并不具备这样的人才储备，因此必须尽快加大培养力度，培养造就一支适合我国国情的信用建设专业队伍。

“信用评级”课程是信用管理专业的一门骨干课程，如何上好这门课程，使学生通过本门课程的学习，真正掌握信用评级的理论与方法，做到学以致用？笔者结合本门课程的教学，试图构建一个以培养目标为导向、以项目为载体、以社会需求为考核标准的基于项目化的课程教学模式，探索出行之有效的教学方法。

二、项目化教学模式的内涵

项目教学法是由美国凯兹教授和加拿大查德教授共同创立的一种以学生为本的活动教学法。该方法强调在学习中学生的主体地位，提出学习是多维的，包括信息与知识、技能与行为、态度与价值观等多方面的长进，而且知识可以在一定条件下由学习主体通过实践自主构建获得。其主要特点是在课程教学中依据课程培养目标，将课程内容按体系分解成若干具体可实施的教学任务，结合实际需求，形成有时间、资源限定的、目标明确的项目，进而通过实施项目来完成教学任务，实现课程目标。

项目化教学体系构建注重以学生为核心（主体），着重学生能力和素质的培养，以教师为外在驱动力（客体），参与教学课程项目化的全过程指导，以项目为桥梁（载体），实现学生项目化的全过程培养。通过项目化方式组织教学，实现理论与实践的有机结合，使学生在完成工作任务（项目）过程中，积极地探索，用所学理论去发现问题并解决问题，自主地进行知识的整合与重构。在项目化教学实施过程中，需要构建“主体—客体—载体”三位一体整体推进模式，以学生主体学习能力持续提高、教师教学、科研水平对项目化教学方法的有效保证、项目的数量及质量能持续保障为基本要求，使“主体—客体—载体”三者相互促进，相互协调，共同发展。

三、多维视野下课程项目化教学保障

课程实现项目化教学目标，需要学生、教师、项目三位一体、共同发力。因此，分析、厘清学生（主体）—教师（客体）—项目（载体）在项目化教学中各自的作用和地位，将有助于课程项目化的实施。

（一）学生的主体地位

在課程学习中，学生自然是处于整个教学环节的主体地位。目前在有些课程教学中，学生对课堂教学表现厌倦，体现在迟到、早退、无故缺课、特别是玩手机达到迷恋的程度。学习目的不明确，对所学知识在未来的工作中作用不了解，感到所学知识无用，再加之网络上过分夸大了我国高等教育的不足，潜移默化中使学生失去了学习的兴趣和动力，对未来比较迷茫。

因此，如何调动学生学习的积极性，提高学生对课堂教学的满意度，刺激学生对课程的好奇心，聚焦学生的关注点，变被动学习为主动学习，充分发挥学生在课程学习中的主体地位，则是课程项目化教学设计的目标。

（二）教师的客体地位

教师在教学中处于客体地位，是通过良好的教学方式将知识传输给学生，即外因通过内因而起作用。当前，国内高校在各类排行榜压力下，科研作用被无限放大，课堂教学逐步退居次要地位，政策制定上也是向科研倾斜，导致教师花费很大精力从事科研，影响了对教学的热情和投入。

因此，要有良好的政策使教师能够专注于教学工作，能在教学上花工夫，精心组织每一节课程的教学内容，与学生交朋友，特别要探索适合“95后”大学生的教学方式。课程项目化就是一种有益的尝试。

在课程项目化教学中，教师充当4种角色：项目任务的制定者、项目专业指导者、项目实施过程监控者、项目完成后的评判考核者。这些角色不完全由学校老师担任，可以也是应该聘请有丰富实践经验的企业学者担任。通过这两类导师的共同参与，实现优势互补，可以给学生准确的理论知识和丰富的实践知识，使学生通过实践更好地理解课程的理论，同时也可以以理论去指导实践，实现理论与实践有机的融合。

（三）项目的载体地位

在课程项目化教学中，项目是实现学生培养的载体。因此，项目的选择是第一要务，要在充分了解学生的知识结构、知识水平、学习能力、学习兴趣的基础上选择适合的项目，项目所需的知识必须与学生既往所学知识相衔接，并有所拓展、深化，使学生一方面能利用原有知识解决部分问题，降低项目完成的障碍；另一方面又必须努力学习新的知识，以解决全部问题，提升学生的能力与素质。

因此，在项目选择中，要注意项目选择的典型性，起到以点带面，举一反三的效果；同时又不能是完全的工作任务，忽视了项目的教学性，毕竟它是一门课程的项目化，必须赋予项目的教学功能；还需要注意项目的技术含量和知识的涵盖面，在技术上不能过于简单或过于复杂，在知识结构上不能只关注某1-2个知识点或覆盖面过广。要注重项目的整体设计及单元化设计。

课程项目化教学中，项目作为一个载体，其中还涉及到教材构建、实习基地建设、国际交流等。

四、课程项目化教学设计

“信用评级”课程作为信用管理专业的一门重要的专业课，其教材风格特点是融理论性、实用性、时代性、权威性和通俗性于一体，强调了课程的实践性，从务实中来，到务实中去，非常适合开展项目化教学，有助于培养学生对信用评级的实战能力。

笔者具有国外学习的经历，又曾在国内顶级评级公司工作过，现从事“信用评级”课程的教学工作，因此，为开展课程项目化教学探索提供了方便。

（一）项目的基础知识准备

课程实施项目化教学，不是说不要课堂教学，要使项目化教学取得良好的效果，必須要有有效的课堂教学，使学生掌握必备的理论知识，才能更好地开展课程的项目化教学。

第一，强化基础理论。在课堂教学中，必须充分讲解评级的基本概念、原理、方法及信用评级国际前沿动态，让学生们了解信用评级的定义、分类及国内外信用评级发展现状，从而有效地掌握信用评级的基础理论和评级方法。

第二，强化课堂互动。充分发挥学生的主观能去动性，在课堂教学中，采用问题教学法，通过提出问题，引发学生思考，加强与学生互动，在讨论中加深学生对知识点的印象，从而有效地掌握所学知识。

第三，强化案例教学，由于我国当前信用问题突出，信用方面的案例不胜枚举。因此，针对课程的知识点，结合本人曾经在工作中接触的案例以及从浩瀚的资料中检索到的案例，深入浅出地讲解，可以使学生们加强对知识点的理解。

（二）项目的选择与目标

项目化教学中，项目的目标制定和依据目标进行项目的选择是需要优先考虑的。只有明确的、通过努力可以实现的目标才是好的目标，只有合适的、切实可靠的项目才是实现目标的桥梁。

1.项目化教学目标制定。信用管理专业培养目标“是培养具有创新能力的、有技术水平的专业化人才，必须是集经济学、社会学与管理学知识于一身的复合型人才，能够在政府部门、企事业单位、科研机构、信用中介机构从事信用政策制定与信用风险管理的专门人才”。

课程的培养目标必须与专业培养目标紧密契合。“信用评级”课程的目标是培养学生依据信用评级基本理论，掌握信用评级的基本方法和技术手段，能对评级对象进行基本的信用评级。

2.项目选择。根据课程培养目标，结合团中央等部委关于建设青年信用体系要求，本次课程是以本校毕业班学生作为评级对象，开展学生离校前的个人信用评级。

以本校学生作为信用评级对象，有以下优势：一是在学校支持下，信息收集比较方便；二是作为同龄人，与评级对象沟通比较方便，对建立评级指标体系有较大帮助；三是紧密结合社会需求和学生自身情况，对学生有较强的吸引力；四是对学校有关部门了解学生信用情况，有针对性地开展信用教育也有参考作用；五是让学生对自身信用情况也有一个比较全面的了解，对走上社会及时调适自己也有帮助。

目前，信用评级更多是关注经济信用方面的评级，极少关注社会信用方面的评级。而学生的信用评级不仅表现在经济上，更多表现在社会信用上。因此，此选题可拓宽学生视野，将经济问题与社会问题联系在一起，构建学生的信用评级指标体系（将撰写专门文章论述），具有更好的信用评级示范作用。

考虑到毕业班学生众多，不可能为每个学生进行评级，因此，在与毕业班班主任老师和辅导员沟通后，在每个专业选取样榜性学生，进行评级。需要注意的是要求学生对评级对象个人信息及评价结果注意保密。

3.项目的进程管理。（1）时间安排。课程的项目化，由于具有较大的工作量，需要学生付出一定的精力和时间来完成指定的工作，因此，时间的安排上加以充分考虑，既不能因本课程的项目化教学而影响到学生对其他课程的学习，也不能由于时间的不足导致课程的项目化教学流于形式。从教学安排的角度看，集中的时间可以是课程教学课时的三分之一用于项目化教学，或者设置“课程设计”教学时间1—3周。当然，项目化教学的安排应是贯穿本门课程的全过程。（2）学生分组。项目化教学是要求将学生分成小组（团队），根据班级大小可设定小组为3—5人，小组成员太少，不利于项目的开展，太多又会造成有人出工不出力。在小组内，每人要承担多个角色。组长：负责项目的组织与实施，人员考勤，项目研讨，项目策划等；外联：负责与外界的沟通，评价对象选择，与评价对象沟通，与导师的沟通等；技术：负责项目的技术工作，评价体系建立，评价软件的学习与指导，项目资料的收集与建档；成员：积极参与其中，努力完成组长分配的任务。（3）教师配备。教师是项目化教学的重要一环。因为课程不仅有理论教学，而且具有很强的实践性，因此，项目导师除了任课教师外，还需要到有关评级机构聘请具有丰富实践经验的评级专家作为项目导师；考虑到本项目选取的特殊性，聘请有关领导、毕业班班主任和辅导员作为项目导师参与项目的开展；针对所购置的评级软件的应用，可以聘请公司研发人员作为导师一起参与，也有利于软件的进一步完善。（4）咨询与质询。在项目开展过程中，教师必须时时跟踪学生的项目进程，及时掌握学生的情况，开展必要的引导，防止学生走弯路。必须安排固定的时间和学生面对面进行答疑解惑，避免学生在一些问题上耗费时间。针对不够认真、完成项目进展缓慢的小组，则需要及时进行项目质询，纠正学生的不作为行为，从而调动所有学生完成项目的积极性，使学生们通过完成项目真正学到信用评级的操作。

4.项目的成果评估。学生完成项目后，作为一门课程的考核，必须要依据学生完成情况给出成绩，成绩的评定应该由两部分组成，其一是学生在项目进程中的工作表现；其二是学生项目完成的质量。

第一部分成绩的评定，由多部分综合形成。一是由学生自评，即每个学生给自己一个客观评价，二是由同组学生互评，学生对项目的贡献，本组学生最清楚，三是由教师给出评价，教师通过项目过程中的咨询和质询，可以了解学生对知识点的掌握情况，通过项目过程中的合作情况，可以考察学生团队协作能力。

第二部分成績的评定，由学生汇报项目成果。考虑到可能有人出工不出力，教师事先不确定小组汇报人，而采用临时指定汇报人的方式，这样才能使每个学生事前都要认真准备，考评组由参与指导的老师组成，也可吸收2—3位学生参加。学生汇报成果主要是项目方案、技术路线、评价指标体系建立、评级结论等构成，要介绍项目特点、创新思路、研究成果等。考评组可以现场质询、点评，进一步提高学生解决问题的能力。

五、结束语

随着党和国家对信用问题的高度重视，信用管理专业人才的培养必定会迎来一个高速发展时期，如何适应时代要求和企事业单位对信用人才的需求，培养一大批合格的信用管理人才，需要我们不断改革人才培养模式和教学方法，设置合理且社会急需的信用管理课程体系，整合社会资源，为培养合格的信用管理人才不断努力探索。

参考文献：

[1]钱存阳.项目化教学培养大学生系统实践能力[J].高等工程教育研究，2015，（2）.

[2]丁军，陈标平.构建可持续扶贫模式，治理农村返贫顽疾[J].社会科学，2010，（1）.

Research on the Teaching Mode of "Credit Rating" Course Based on Project

HU Zi-jiang

（Nanjing University of Finance and Economics，Nanjing， Jiangsu 210023，China）

Abstract：As an exploration of the curriculum teaching reform，the teaching model of curriculum project is gradually being received and implemented by majority of teachers in some courses. The passage takes the "credit rating" as an example of curriculum project. The effect and relationship of students，teachers and projects in the teaching are analyzed，and three-body interaction is emphasized to promote both of the teaching and learning. In this paper，the organization，implementation and examination of "credit rating" in project teaching have been put forward to benefit the exploration for the project teaching.

Key words：project teaching；three-body interaction；credit rating