对话大师作品 碰撞智慧火花

潘晴

“对话”是美术欣赏活动中常用的教学方法。然而，在教育实践中，教师、幼儿与作品对话实施得并不理想。教师往往习惯于将自己的想法、观点灌输给幼儿，幼儿则更多的是一位倾听者，直接与美术作品对话的机会甚少。下面，我们就以大班开展的美术欣赏活动《睡着的吉卜赛女郎》为蓝本，进行分析与思考，探究有效的对话教学策略。

1 案例背景

《睡着的吉卜赛女郎》是19世纪法国大师亨利·卢梭的油画代表作。画面描绘的是一个宁静的夜晚，皓月高照，一位身着长裙、披着长发的美丽姑娘在沙漠里睡着了，陪伴在她身边的是一只威猛的狮子，身旁还放有一根木棍、一把琴和一个陶罐。卢梭作品的独特之处，在于给人塑了一个幻想的世界，他的画充满天真烂漫，具有原始童话般的魅力。与其他大师用笔流畅、技巧纯熟的作品相比，卢梭的画作显得相当笨拙、幼稚，如同儿童绘画。正因为如此，他的画与孩子在艺术活动中所表现出来的倾向有相通之处，能引起孩子的共鸣，因而很适合用来给孩子们欣赏。本活动是由一位有着较好的美术素养，且有丰富的教学经验的老师来执教。

2 案例评析

本次活动中，通过启发提问的方式，给予幼儿以线索启迪，引导他们进一步观察与想象。“你还想了解什么？”——把学习的主动权交给孩子，了解孩子的探究兴奋点。“欣赏了画家卢梭的画，你有什么想法，你想怎样表达？”——为孩子提供表达艺术想象与创造的自主选择权，而不是以统一的形式去限制与规范幼儿。值得一提的是，教师能因势利导地追问或转问对话中生发的问题。如有一位幼儿表达了与同伴不一样的答案，认为狮子是只好狮子，教师随即追问，“你为什么觉得它是一只好狮子？”不以预设的方案去束缚孩子的思维。

在整个对话过程中，教师注重让幼儿在探究与对话中获得亲身体验，逐步形成一种喜欢质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，激发他们探究与创新的积极愿望。

3 对活动的思考与启示

3.1 在对话中碰撞，生发美术作品的多种含义

欣赏美术作品是欣赏者再创造的过程。反思现实，在儿童美术欣赏教育中，许多教师在观念上虽然提倡以儿童为本，但在实际教学中仍以传统的、固定的课程模式来束缚、限制幼儿的想象与思维。教师习惯采用灌输法，以自己为中心，将自己掌握的有关美术作品的知识或自己的看法强行灌输给幼儿。美术欣赏活动成了教师的独白，让幼儿机械地记忆教师传授的知识。《纲要》中明确提出，要给幼儿“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。领会《纲要》精神，再结合教育实践，我们感受到对话法不同于灌输法，它不以知识的多少来衡量一个人受教育的程度。教师与幼儿之间、师生与美术作品之间不再是灌输与被灌输的关系，而是一种平等的、双向交流的关系。从本例中，我们看到教师较好地为幼儿营造了一种开放的对话环境和宽松而愉快的心理环境，在与大师作品对话的过程中，每个幼儿都积极参与，大胆地表达自己独到的见解。如“狮子会不会吃了女郎”这一问题，就引发了孩子们激烈的争论。在这样的氛围中，教师和幼儿共同参与、交流碰撞，不以有限的结果去锁定无限的对话，使美术作品生发出多种含义。

3.2 在问题中探索，生发美术作品的多重感受

对美术作品的欣赏，首要的问题就是“这幅作品究竟要告诉我什么”。但是儿童由于心理发展、生活经验、艺术经验等方面的限制，决定了他们还不能从真正意义上去欣赏艺术作品。因此需要教师作为中介来进行引导，帮助儿童和美术作品进行问与答。那么在問与答的过程中，教师不但自己要提问，还要教会幼儿提问题。美术作品作为文本是开放的，那么教师的提问也应是开放的。教师应努力营造一种开放的问题情境，为幼儿提供更多发现问题的机会，引发幼儿内在的求知意识，引导幼儿主动探究。教师不仅要用语言引发和鼓励幼儿提问，而且要通过创设环境、提供机会和合作支持等手段，促使幼儿有话说、有问题问。

在本案例中，教师的提问较合乎情理，没有操之过急，先是进行引导性的提问，如：这幅画上画了些什么？你看到了什么？为幼儿的思考提供了一个路径，使幼儿畅所欲言，大胆表达自己的见解。然后再进行开放式的提问，如：你发现了什么？狮子会不会吃了姑娘？为什么？看了这幅画你有什么感受？为幼儿提供线索，启发幼儿多层次地思考，而此时教师应做的就是尊重幼儿，使他们能充分地表达自己的见解。同时，在整个对话过程中，教师应促进幼儿自我调节，在发现幼儿具有独立学习探究的能力时，教师应停止对他的协作与帮助，幼儿靠自己的努力去解决问题。如在本案例中，“狮子会不会吃了姑娘？”教师让孩子从画中的景物、色彩、气氛等方面来分析，让孩子们从中感受到作品中所流露出的宁静、安佯、和谐之美，使孩子们发现狮子不会吃了姑娘。只有当幼儿真正遇到困难，被“困”住时，教师才需要介入。

综上所述，教师作为引导幼儿与美术作品对话的中介，要准确把握欣赏的目标，实施有效的提问，让幼儿积极主动地与作品对话，这样才能使幼儿获得个性化的审美。

（作者单位：淮安市市级机关幼儿园）