基于网络学习空间的混合式小学数学教学模式探讨

韩春红

一、引言

2015年12月，教育信息化正式写入《中华人民共和国教育法》，开启了我国教育信息化事业发展的新征程。“十三五”期间我国网络学习空间的发展上升到新的高度。教育部重点指出要推动“网络学习空间人人通”，全面提升教育信息化的发展水平。因此，如何搭建合适高效的网络平台，如何将网络空间信息技术全面、深入、合理地应用到小学数学教育中，构建合适的教育模式，以此提升教育信息化的效能，是一个值得深入思考的问题。

传统的“教室+ 课堂”教学是以教师为中心的教学模式。随着现代信息技术的快速发展以及国家教育部门对教育事业，尤其是九年义务教育事业的高度重视，将现代信息技术应用于小学数学的教学中已成为不可阻挡的趋势。2007年乔纳森·伯格曼提出了“翻转课堂”的教学模式。“翻转课堂”一经提出，就引起了国内外广大教育者的关注，并出现了多种不同样本。“翻转课堂”是以“学生为中心”的教学模式。在教与学的实践过程中，基于任何一种学习理论的单一性教学模式，都会呈现出优劣兼具的多面性，而兼具“教室+ 课堂”教学模式和“翻转课堂”教学模式的优势且能克服两者不足的混合式切换教学模式应运而生。本文所说的混合式切换教学模式，是兼容传统教学模式和数字化、网络化学习优势的一种多元化教学模式。

本文将针对小学数学中各章节内容分布的难易程度，采用混合式切换教学模式，即针对内容简单易掌握的章节，选择“翻转课堂”教学模式；针对内容复杂难理解的章节，选择传统课堂讲解结合课后网络空间巩固的模式，实现正向教学与逆向教学相结合，提高教学效率，增强学生学习的积极性、主动性。同时，在“正向式”模型与“逆向式”模型的基础上，提出了基于网络学习空间的混合式教育模型，这为现代化信息教育提供了一种新的研究思路。

二、混合式教学模式的特点

1.传统小学教学模式的优势与不足

传统方式的教育已经有几千年的历史，有很多宝贵的精华积淀和经验积累。在人类发展史上，传统方式的教育为促进知识传播、推动社会进步发挥了巨大的作用，也为不同历史阶段培养了无数优秀人才。传统教育的优点是以教师为主导，以学生为主体，其主要的理论基础是美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。传统的小学数学教学模式按学生年龄或知识程度固定編班，教师同时对全班学生授课，按照课程规定的内容和固定的时间表实施教学。这样的教学模式使得教师能够对整个教学过程实施有效的组织与监控，教学目标明确，知识传递保持了很好的系统性与连贯性。同时为学生提供了良好的学习氛围，有益于学生健全人格的建立，以及正确的世界观与人生观的培养。教师通过课堂及时捕捉学生表情，获知知识难点，便于课后解答；通过观察学生课堂表现，及时了解学生的学习态度，对学生做出有针对性的交流与辅导，调动学生学习的积极性与纪律性，帮助其克服懒惰等毛病。另外，生动的点对点的讲解可以从多方面、多层次展开对某一难点的解释，灵活性强。总之，传统的校园教育下的学生所享受的是一种散发着浓浓书香味的文化熏陶。

然而，传统教学课堂存在一定的不足。由于小学生在性格、学习特点、认知水平方面存在个体差异，而课堂时间有限，教师只能针对大部分的学生进行教学，难以在课堂中照顾到所有学生。因此，在传统的教学过程中存在群体教学和个体差异的矛盾。另外，对于课堂中缺勤的学生，需要利用课外的时间进行补习，这凸显了传统教学模式在时间与空间上的局限性。随着信息技术的快速发展，将网络空间技术融入传统课堂教学与课后巩固复习中，是一条可行有效的途径。教师在课堂知识传递的过程中，通过课件制作和动画视频的引入，增强课堂趣味性，激发学生好奇心，引发学生思考，提高课堂教与学的效果。课后，教师将课堂授课过程制作成视频上传到网络空间，或搜集观摩课、公开课视频来作为学生网络学习空间的学习资源，学生通过课后观看视频，以及课后作业等形式，实现知识的良好转化与吸收。这种“传统教学+信息技术辅助”的教学模式在此被称为“正向式”教育模式。

2.“翻转课堂”教学模式的优势与不足

“翻转课堂”提高了学生的自主学习能力，使其学习由原来的被动接收变为主动探索，它是一种以改进实践为导向的自下而上的教改模式。在课前，师生借助现代信息技术和网络设备，利用形象生动的教学视频和充满动画色彩的教学课件作为载体实现书本知识的传递，通过习题作业检测学习结果，实现自主学习和个性化学习。学习者由于习惯、能力、态度等方面的差异，将导致学习进度不同。学生可通过自身情况安排进度，而不必像传统课堂教学那样“齐步走”；学生不必担心因为生病或参加某项课外竞赛耽误正常课堂进程，导致知识脱节；通过网络空间中教师预留的习题作业作为辅助，可以加深学生对知识内容的掌握，初步实现知识结构的内在转化。在课上，教师通过确立问题、组织协作、分组研讨活动，使学生初步掌握的知识得到进一步交流和升华。学生带着问题来到教室，经过分组讨论、课堂竞争发言等互动活动解决问题。这样，既提升了学生的认知层次，又锻炼了他们的合作、沟通、探究能力。学生可以以主体身份参与教学活动，使课堂氛围变得更加富有活力和生气，从而获得成功的喜悦。这种教学模式将知识传递和拓展升华的过程逆序进行，改变了传统的教学结构，利用面对面的交流实践，实现了教学方式的转变。在此，我们将这种教育模式称为“逆向式”教育模式。

有效地实施“逆向式”教育模式不仅仅是将简单的知识传递和拓展升华进行时空调换，更重要的是充分理解上述两个环节的意图，才能发挥出逆向教学的优势。如果在小学数学教学中直接植入“逆向式”教学模式，尚存在许多因素值得考虑。“逆向式”教学并没有将小学生的自主性、自律性考虑在内，如果我们一味地追求创新型的教学模式，而忽略教学效果，那将与我们“育人为本”的理念背道而驰。此外，小学数学教学过程中，根据各章节内容难易程度的不同，应当选择合适的教学模式，单一的教学模式可能无法实现知识的有效传递和转化。

3.混合式切换教学模式的特点分析

在小学数学的教学过程中，单一的教学模式往往不能实现良好的教学效果。教师应根据各章节的特点以及知识的难易程度，对当前学生所具备的知识水平做出充分的分析，据此选择合适的教学模式。针对简单章节，通过录制课堂视频或制作充满童趣色彩的多媒体课件，进而将视频与课件资源上传到网络空间，由学生课前自主学习，完成知识传递。同时，在网络空间中上传配套习题，加深学生对知识点的理解，使学生能够及时发现问题、总结问题，培养学生发现问题、独立思考问题的能力。学生对发现的问题及时在线记录反馈，教师随时关注学生疑问，留待课堂讨论解决。课堂上面，教师根据学生课前的学习记录以及在线所提出的疑问进行整理，组织课堂活动，确定课堂目标，通过分组讨论、课堂提问等方式解答学生疑问。这样就在课堂上实现了知识的升华。这种针对简单章节采取“逆向式”教学的方法，大大提高了学生学习的积极性与主动性，增强了学生学习的乐趣。

但是，随着年级的增加，学生所学数学知识难度增大，尤其是小学六年级所学教学知识内容涵盖面广，难度系数高。每一堂课所学知识点较多，通过一个简短的微视频无法实现知识的有效传递。在这种情形下，考虑采用“正向式”教学会更为有效。教师在課堂上通过面对面、点对点的讲解实现知识的有效传递，使学生对知识的学习更系统、更全面，对重点与难点的把握更清晰、更深刻。课下，学生通过教师上传到网络空间的作业及典型例题的练习，加深对课堂内容的印象，实现知识的内在转化吸收。教师也可将与课堂内容相关的精品课程课件或其他教师的观摩课视频上传到网络空间，供学生课下巩固、复习，加深对内容的理解。这种传统授课结合网络资源优势的教学模式更适合于小学高年级数学的学习。

在实际的教学过程中，教师应首先分析将要进行学习的章节内容的难易程度，并对所教班级学生的知识掌握能力作出判断，据此选择合适的教学模式，进而进行教学设计与实践。如果将整个教学过程看作是一个完整的控制系统，那么学校与教师所制定的教学目标是整个系统的输入，“正向式”教学与“逆向式”教学是两类不同的控制策略，教师是两种不同教学模式的切换者与执行者，针对不同章节内容的难易程度，在两种控制策略之间进行切换，最终作用于受教对象——学生。紧接着，通过学生的测试成绩，反馈学生对知识的掌握程度，并与预期目标进行比较，依此调整改进控制策略。教师是整个教学系统的组织者，直接决定了教育成果的好坏。因此，选择合适的切换规律，在“正向式”教学与“逆向式”教学之间进行有效的切换，以有效的教学模式承载合适的教学内容，实现知识的系统、有效传递与升华，是混合式切换教学的最终目标。

三、基于网络学习空间的混合式切换教学模式设计

网络学习空间是现代化教育不可或缺的组成部分，是教师与学生互动学习的宝贵平台。本文在第二部分中所提及的“正向式”教学模式，是将现代信息技术融入传统教学模式中，既保持了传统教育的优势，又通过现代网络空间加强了学生课后复习的效果，有效地实现了知识的内在升华。在“逆向式”教育模式培养过程中，学生的独立性、自主性得到了有效的锻炼，知识传递通过网络空间资源的课前学习来完成，教师与学生面对面的课堂交流实现了知识的升华。在“网络学习空间人人通”的教育理念下，实现每一位教师与学生都有一个以实名注册的网络学习空间是我们所期待的，实现全市中小学教师校与校之间、城与乡之间、区与区之间的网上交流、共同备课、资源共享、教学研修是我们努力奋斗的目标。

“正向式”与“逆向式”教育模式各具特点，面对内容简单、贴近生活、易于分组讨论的章节，“逆向式”教学方法更容易激发学生的学习热情，引发学生的兴趣，使得学习在愉快活跃的氛围下完成；面对综合性强、知识点复杂的章节，教师课堂上系统、细致、耐心、温情的讲解更能唤起学生对旧知识点的回顾，保持知识传递的连续性与全面性。根据各章节特点，应选择合适的基于网络学习空间的教学模式。下面通过流程图结构为大家介绍基于网络学习空间的“正向式”教育模型的建立，整个模型的构建流程如图1所示。

基于网络学习空间的“逆向式”教学模型，本文主要借鉴文献中所提出的模型，并在细节上做了一定的改进，具体的教学模型构建如图2所示。基于图1与图2构建的两类教学模式，根据小学数学教材中每节内容的不同特点，切换不同的教学模式，实现有效的知识传递与升华。如果将整个教学过程看作是一个切换控制系统，教师制定的教学目标作为系统参考输入，学生知识的掌握程度作为输出，那么整个系统的控制策略有两类：“正向式”控制与“逆向式”控制，在此教师通过实现两种控制策略的切换，最终得到最优的控制效果。具体的控制系统结构图如图3所示。

四、结论

混合式教育是一种切换型教育模式，即根据章节内容的难易程度与学生掌握知识的能力在“正向式”教育模式与“逆向式”教育模式之间进行切换，选择合适的教育模式，达到最优的知识转化效果。混合式教育模式使得各种教育模式得到充分合理的运用，使其角色的重要性得到前所未有的发挥。在这两种模式的切换过程中，教师是执行者（实施者），学生是被作用的对象，学生知识的掌握程度是我们的关注点，即系统的输出。而网络学习空间作为两类模式的载体，发挥了非常重要的作用。基于网络学习空间的教育模式充分培养了学生发现问题、思考问题和独立解决问题的能力，在调动学生学习的积极性与主动性方面发挥了独特的优势。

参考文献：

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