协同育人理念下环境设计专业课程教学创新探索

张慧

1.教学过程中面临的问题

独立院校相比职业院校来说，学生的综合素质要高出职业院校的学生；另外，独立院校的教学资源也稍为丰富一些。依托母体学校，教学资源共享是优势，但是不能一味依赖母体学校，应考虑应用技术型人才的培养，在教学上不能照本宣科。独立院校教学设备的落后与不足给教学带来了一些困扰，没有设备去支撑教学或者说更好地完成教学，学生的学习积极性也会被削弱。此外，学校所在城市行业资源缺乏，室内设计行业混乱，实力参差不齐，能为学生提供的良好就业学习平台较少，学生不能在一个好的设计行业环境中学习，对学生以后的事业发展也会产生一定的影响。

2.工作室与设计专业的互助

为了应对社会的高要求，职业院校必须采取一些措施，不能重理论轻实践，应实践与理论相结合。德国包豪斯设计学校实行工作室教学模式，让设计专任教师开设项目工作室，把专业课程设置、实践教学与实际项目相结合。在室内公共空间设计课程教学过程中，除了教授室内公共空间的理论知识，还可把公共空间进行分类，分为办公空间、展示空间、商业空间，分类分阶段进行授课内容，每个阶段空间设计理论知识讲完，相对应地给出实际项目任务供学生做练习，让学生在专业工作室进行课题训练、手绘或者电脑制图，教师负责指导直至课题完成。工作室教学模式仅停留在提供真实课题，学生设计能力稍微差点的也仅仅体现在作业阶段，设计方案不能真正实现。

整个教学过程还有部分实践课程，由两部分组成，课程内实践学时和设计考察实习学时。课程内实践学时设在课程授课过程阶段中，比如讲授完商业空间设计的相关知识点后，要求学生对本地区商业中心的不同商业进行考察，如商业街、专卖店、餐饮店等，对有吸引力的、设计感强的空间进行调研，并整理一份调查报告，从空间功能分区、色彩灯光设计、装饰材料使用、顶立面设计等方面进行评价，从优秀案例中学习。设计考察实习的范围扩大，在规定实践时间期间到一线城市广州学习室内公共空间的设计，比如去太古汇商业中心，学习高端一线品牌的商业及展示设计等，在不同档次的品牌商业或展示空间中收集资料并整理，为以后的学习和设计提供优秀的案例素材，提供设计灵感。由于教学资源有限，教学环境有限，所以有必要树立协同育人的教学理念，开展校校合作，在设计专业课程教学过程中进行探索创新。

采用校校合作协同育人后，学生在室内公共空间设计知识的学习中，也有了明确的针对性和目的性。优秀高校的资源以及高校所在环境中的行业资源被充分利用起来，有效地激发了学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性，创造出了一个令人满意的协同育人的效果。

3.协同育人教学探索动态

开展校校协同育人的目的就是要使人才培养更好地与社会需求一致，在突出办学特色的情况下，校校之间制订协同育人的人才培养方案、详细合适的教学计划，在培养方案中满足各方的教学需求，使各方学生在设计行业中能满足不同优秀资源的外部环境需求，同时也需要双方实现教学资源共享，让学生接受不同地区、不同学校、不同设计行业的教育，双方共同成为教育主体，对学生负责，对教育行业负责，对设计行业负责。尝试协同育人毕竟是一个开端，会出现一些弊端。因此，要关注协同育人教学改革的效果，关注设计行业的发展，关注与设计专业紧密相关的方面，把行业发展的趨势、动态纳入教学过程或指导教学。把传统的教育教学观念更新升级，让学生对实际设计项目不再感到束手无策，使他们能将学到的知识用到实际项目中，并取得一定成效。

重视设计教学的前瞻性，把教学升级，将设计项目与教学内容结合起来协同育人。教师也要关注学生学习的状态，扩展学生知识面并正确引导学生，不盲目参与，让学生少走弯路，培养优秀的应用技术型人才。

参考文献：

[1]佘 莉，龙以标.艺术设计实训工作室工学结合教学模式探索——关于创新理念和教学模式改革的探讨[J].高教论坛，2011（7）：111- 113.

[2]杨 路.校企协同培养创新型人才的实践路径[J].黑龙江高教研究，2013（1）：62-65.