情境创设在初中科学教育中的作用及应用建议

孔益中

摘 要 本文研究在说明初中科学教学及情境创设法的基本理论后，联系个案，说明在初中科学教学中，情境创设运用的模式分析初中科学教学中的应用情况，明确其通过创设生活情境、纠错情境、递进式问题情境等主要运用方案及效果。进而分析情境创设发运用存在的问题与原因，设计解决方案。

关键词 情境创设 初中科学 功能及应用

0引言

科学教育是初中课程教育的一个特殊方面，在最新的初中课程中，已经将自然科学作为一个整体并将其纳入到7-9年级学生课程体系中，提升了科学教育的地位。强化科学教育对于丰富学生知识、建立科学思维意识，改善学生综合素质是非常重要的。

1初中科学教育中情境创设的作用

初中教学中，无论是科学或者其他内容，都以课堂教学为主。而情境创设可以构建非常丰富的教学素材、提升课堂内容的立体化，强化学生参与；不同于传统教学方法，情境创设是强调在学生认知这个中心基础上，不断地培养学生自主性、创造性和能动性；情境创设中，学生会更多地参与到情景之中，通过动手实验、观察等，来逐步了解科学现象和分析科学问题。

2初中科学教育中情境创设的运用分析

2.1观察对象介绍

本文研究以浙江A中学为例，观察在该中学7-9年级，自然科学教育活动中，情境创设的具体应用情况。

2.2教师对情境创设的看法

结合访谈：

（1）您认为初中自然科学教育最大的问题是什么？

（2）您认为初中自然科学教育中运用情境创设是否比较恰当？

结合对A初中7-9年级6位自然科学教师的访谈，这些教师观点可以整理为：

（1）自然科学教学比较大的困难在于：7年级很多学生在刚刚接触自然科学知识时，并不能很好地适应这个学科。8-9年级，学生们开始积累了一定自然科学知识，但是大多数的女同学对于自然科学的理解能力比较薄弱，学生们的自然科学知识和学习能力存在较大的差异，而这个差异更多地在考试中发现，却很难在课堂上真正解决，导致学生畏惧甚至有厌学情绪。

（2）6位教师普遍认为，情境创设是可以运用到初中自然教学中的。一方面，目前学校已经有了多媒体教师、实验室以及其他可供教師运用进行情境创设的基础设施。另一方面，情境创设可以明显地打造学生更容易接受和理解、融入的立体场景，让学生在自主观察、动手实验的过程中，接触和理解知识，也更容易提升学生自然科学的学习效果。

2.3初中科学教育中情境创设的运用

关于访谈问题：

您目前在教学活动中都运用了哪些情境创设方法？

六位教师的回答可以整理为如下内容：

（1）创设生活场景：确定知识重点——采取必要的故事或其他手段来激发学生兴趣——发散联想，运用学生熟悉的生活场景，来演示或者实验，让学生观察、思考和总结；（2）创设纠错情境：总结学生容易忘记或者混淆的知识——将这类知识或问题整理起来，并且让学生在实验中对比、观察和思考——最终掌握正确知识，加深印象；（3）创设问题情境：确定一个问题，激发学生思考——通过紧要知识讲解让学生初步对问题进行思考——为学生提供必要工具，在试验中观察和分析问题，最终掌握知识。

以上三种是目前A初中自然科学教育中，教师比较多采取的情境创设方法。

3初中科学教育中情境创设运用存在的障碍及分析

3.1教师情境创设方案不恰当

科学教学情境创设过程中，教师为了强调学生的自主学习，合作学习，探

究学习，在教学中往往在形式上追求花哨，教学手段与教育理念往往是貌合神离，

徒有形式，没有实效，有的情境与教学内容根本不相配套，完全是为了形式而形

式。确实情境教学对时间的要求比较高，教学课时是非常紧张的，所以在创设情境前就应该把时间因素考虑进去，结合教学的实际情况创设恰当有效的情境，且不可流于形式。

3.2忽视学生主体地位

在初中科学教学中，情境创设法运用案例中，普遍存在：创设与营造的主体都是教师，而学生是知识情境的参与者和被动实施者的现象。往往教师引导学生提问，让学生质疑，有时学生质疑的问题确实很到位，很有代表性，可是老师往往不在意学生的思维，总是按部就班的把学生引导到自己事先设计好的教学环节上来，而忽略了很多可以启发学生积极思考的机会。

4改善初中科学教育中情境创设运用的建议

4.1合理选择和创设情境

依据新课标的精神，优秀的教辅资料包括各种网络资源、媒体资源、教辅用书资料等。科学有一些问题不是生活经验、生产实际、实验等所能解决的，可利用现代多媒体技术来演示这时可借助于现代媒体模拟创设教学情景。如一些危险的化学场景，学生不能亲自体会，这时，向学生展示将水注入浓硫酸的实验录像，学生就会对此有较深的印象，错误操作出现的机会就会大大减小。在情境创设教学活动中，教师也需要注重反思：教学前的反思。

4.3尊重学生主体地位并激发其主动性

在初中科学教育中，情境创设的作用是毋庸置疑的。教师在合理地创设情境后，还必须尊重学生主体地位，不断地激发学生主动性和积极性。应该明确学生主体对于科学学习的兴趣、学习能力、学习基础等差异是客观存在的。因此，在情境创设法运用下，还需要考虑学生差异，尽可能构建脉络清晰、完整的方案，来逐步引导学生们融入情境和理解自然科学现象等。

5结论

综合全文分析，情境创设对于创造一个学生更容易接受、更容易引发学生思考、观察的立体场景，进而提升科学教学中学生积极性与能动性等是非常有帮助的。教师们对于情境创设的运用也非常丰富，也取得了很好成效。

参考文献

[1] 王春杰.创设化学教学情境培养学生学习兴趣[J].学周刊，2016（36）.

[2] 钱洪.关于物理学科有效教学的探析[J].中学物理，2016（20）.