依托国防特色文化，提高大班幼儿解决问题能力的研究

李磊

隨着年龄的增长和知识面的拓宽，大班的幼儿的自我意识逐渐形成。然而独生子女依赖性强的特点使得他们遇到问题会寻求大人的帮助，或不知所措。日常生活中教师的耳边总是充斥着孩子们的告状声，接连不断的告状声不仅扰乱了教师的工作计划，而且对幼儿自己独立解决问题的能力发展并没有帮助。

幼儿行为能力的发展是多方面的，解决问题的能力便是其中之一。在教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出：家庭和幼儿园应共同努力，锻炼幼儿提高解决问题的能力，帮助他们形成基本的认同感和归属感。大班的幼儿视野日渐开阔，思维活跃，遇到问题时能运用已有的经验来解决，但由于经验的缺乏，解决问题的能力还不强。帮助孩子们勇敢面对并克服挫折与困难，获得解决问题的策略与方法，对他们的发展非常有价值，这也是幼小衔接非常重要的工作之一。

江苏省常熟市练塘中心幼儿园（以下简称“我园”）是一所具有国防特色文化的幼儿园，从一日生活常规到各个课程，均渗透着国防教育的内容，注重幼儿品性的表现与能力的发展，让幼儿在潜移默化中学习国防知识，学习解放军坚强、勇敢、智慧的军人精神。解决问题能力是“作为一个小解放军应该具备的基本技能”。大班阶段是幼儿进入小学学习前的最后一年，促进大班幼儿提高自己解决问题的能力，树立不怕困难的意志品质，将有利于其社会性的发展，有助于他们进入小学后能顺利地面对新的学习和生活带来的各种挑战。

一、依托国防特色文化，提升意志品质，为解决问题奠基

1.建立自信

埃里克森概括出儿童发展的四个阶段的特点：婴儿期的信任与不信任， 幼儿期的自主与羞怯，童年期的主动与内疚，学龄期的勤奋与自卑。这四个阶段中所遇到和需要解决的问题都与自信有密切关系。

幼儿是在不断积累经验的过程中获得自信的，自信心可以帮助幼儿更好地面对挫折。面对幼儿的点滴成功，我们要多用鼓励的话语来肯定他们，累积他们的自信；面对幼儿的挫败，要用宽容的语气让他们放松，从而使其建立自信。

2.学习坚持

教育幼儿正确对待挫折，增强承受挫折的能力，是培养坚持性的重要一环，当幼儿遇到困难时教师要适当给予启发和引导，让幼儿有克服困难的信心，相信自己一定能够把这件事做好，如果做错，寻找原因重新来过，绝不能半途而废。

苏联学者马努依连科曾做过这样一个实验，实验要求儿童在空手的情况下保持哨兵持枪的姿势。实验组以游戏的方式提出要求（保护工厂的生产而站岗），对比组只要求维持示范的动作。实验结果表明，游戏状态下，儿童的坚持性水平明显高于其他条件下的水平。 对此，我们在小兵营游戏里加入了很多培养坚持性的角色，如站军姿训练、蹲马步训练等，以培养幼儿不怕苦、不怕累的精神。

3.承担责任

对幼儿而言，责任是指他们对待自己应该做的事，在家庭、幼儿园、社会中应该遵守的规则，完成任务时的自觉态度和行为。

在我园的国防特色文化氛围下，我们让孩子们负责好自己的每样东西——毛巾、水杯、书包、服装、玩具、小床。每次吃喝后要做好餐具的回收；午睡后要做好衣服被子的整理；游戏后要做好玩具的摆放等，引导他们养成良好的习惯，学会对身边每一件小事负责。幼儿还需轮流当值日生，教师每天提醒幼儿承担一些力所能及的任务，无意中把责任的内涵传达给幼儿。

二、贯穿一日活动，摸索路径方法，为解决问题铺路

1.结合主题活动，学习解决问题的方法

大班幼儿参与活动的积极性很高，在幼儿园丰富多彩的一日活动中，他们的年龄特点决定了他们遇到问题的频率增加、难度加深。在开展的各项主题活动中，我们引导幼儿主动寻找问题、发现问题、探究问题、解决问题。

在主题活动“我的生活我做主” 的“变废为宝”环节中，孩子们把收集来的废品分类，再制作成有用的东西。孩子们在分类过程中发现了各种问题，而且每个人遇到的问题不一样，如按照材质分，可以分成塑料类、金属类、玻璃类等。剩下一些不知道怎么分类的东西，孩子们想出了各种办法，如不知道的东西先放一起；可以分成可回收的和不可回收的。在讨论中，孩子们想出了很多办法，分类的问题也得到了解决。在发挥创意把废品制作成有用的东西时，有的幼儿用易拉罐排在一起做成了火车，有的用废旧纽扣和铜丝穿成了纽扣树等，创意无限。通过这个活动，孩子们的想象力、动手能力、解决问题能力、创新能力及交往能力都得到了很大的提高。

每一次主题活动的开展，都有集体操作、小组合作、独立思考，孩子们或多或少都学习到了解决问题的方法，日积月累，解决问题的能力就会不断提高。

2.捕捉偶发活动，培养多解的思维方式

解决同一个问题，往往有不同的思路和方法，多解指的是学会变通，灵活地运用多种方法来解决问题。每个幼儿的知识和经验不一样，思考的角度和方式也不一样。在操作过程中，我们根据幼儿不同的情况给予其不同的指导和帮助，适应他们不同的思维方式。

从俄罗斯方块游戏中偶发生成的活动“图形大阅兵”中，孩子们用七种不同的俄罗斯方块组装出了飞机、坦克、小兵的模型，在空缺的格子里，可以放入不同的方块组合，培养幼儿的空间思维能力和多种解决问题的能力。伴随着阅兵进行曲的播放，当“飞机方阵”“坦克方阵”“小兵方阵”一一呈现在展板上时，孩子们都鼓掌齐鸣，爱国情怀可见一斑。

3.渗透角色游戏，提高解决问题的能力

由于游戏中材料、场地的限制，孩子们也容易出现各种争端。在幼儿争抢玩具时，教师要适时介入，用结果反馈法让孩子们意识到不谦让所带来的结果是两个人都玩不成，从而让他们理解轮流谦让对每个人都有意义。当幼儿提出游戏的主题和内容，却不知如何往下玩时，我用行为影响法丰富他们的知识经验；当幼儿在探索中遇到困难时，我用启发引导法帮助幼儿获得成功的体验，旨在通过问题启发幼儿动手动脑，自己去探究解决问题，获得新的认识和知识经验。

弗洛伊德认为，游戏为儿童提供了一条满足愿望和应付挫折的途径。儿童通过游戏复演现实生活中的事件，重现问题，为解决相同的问题寻找不同的方法，提升了经验，发展了其利用情境解决问题的能力。

在小军营游戏里，正在上演着一场“消防救灾”的实况。火灾发生了，人们蜂拥而出，乱作一团。这时小军营中有人挺身而出，临危不惧，指挥着现场，大声宣传：“用湿毛巾捂住口鼻，让小孩和老人先走。”游戏增长了幼儿的演习和荧幕学习经验，同时帮助他们获得了一些粗浅的交往技能，是培养幼儿交往能力的最有效的方法之一，使幼儿逐渐消除了“自我中心”，学會站在他人的立场上思考问题，学会与他人合作，发展道德责任感。

三、携手家园同步，创造机会条件，为解决问题搭桥

家庭与幼儿园携手合力，才能更多地了解幼儿，正确看待幼儿，用适宜的方法引导幼儿，从而促进幼儿解决问题能力的发展。

1.转变理念，取得家长支持

我们通过访谈、交流会和发放问卷的方式，广泛地倾听了家长的声音，得到了家长的理解与支持，明晰了解决问题能力对幼儿成长的价值所在。家长们很认真地填写发放的调查问卷，也很积极地参加家长开放日和幼小衔接讲座并认真填写意见反馈，共同参与到帮助幼儿提高解决问题能力的研究中来。

2.相得益彰，促进友好合作

我们利用信息技术的新手段，通过家校平台的短信互动、幼儿作品秀、班级空间秀等网络资源，把平日幼儿的作品、表现、活动照片上传，还建立网络群与家长互动。这种方式极大地激发了家长的参与热情，使家长资源更有效地利用起来，家长的经验也实现了共享。

此外，我们通过家园栏张贴幼儿活动的照片，分享最新的育儿知识。家长从中了解了班级活动的开展，知道了幼儿园的基本活动，发现了幼儿小小的进步。家长逐渐意识到要把自主权还给孩子，让孩子在自我判断、自我体验中实现能力的提高。

若要发展幼儿独立解决问题的能力，教师有时会采取自由放任的教学方法。而更有效率的方式是利用示范解决问题的技能，让孩子们自行练习。为了教导幼儿可以独立使用解决争端的技巧，家长和教师的帮助必不可少。幼儿虽然有潜力应对各自的生活环境，但他们还是会遇到自身特有的困难，成人的角色是促进幼儿潜在能力的生长，而不是把自己的本领强加给他们。

作为教师和家长，我们也应该真诚、开诚布公地面对幼儿；留给幼儿充足的属于自己的时间和空间；分享幼儿生活中的喜与忧；寻求幼儿的帮助和意见；采用请求的态度而不是命令；用语言和行动来传达肯定性的信息。

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