低段语文非智力因素培养“三步走”

夏莉

我國心理学工作者曾对20万人进行过调查，结果表明：智力特别高的人约占千万之三，智力特别低的人也约占千万分之三。这充分说明，大多数人的智力呈常态分布，是相差无几的。也就是说，在一般情况下，学习效率高低在很大程度上是受兴趣、情感、意志、动机等非智力因素支配和制约的。

由于受片面追求分数的制约，我们的语文课堂往往急功近利，以重复、机械、片面的方式培养智力因素，而忽视了语文学习中情感、兴趣、个性等非智力因素的培养，久而久之，学生对语文这一鲜活、充满生命力的学科学习就失去了兴趣。而低年级学生更是好奇心强，喜欢生动形象的东西，讨厌枯燥说教的方式，更需要我们的教学工作遵循智力因素培养与非智力因素培养充分结合的基本规律，以激发学生学习的积极性为出发点进行教学。

一、兴趣为首。迈出第一声

兴趣是入门向导。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种执着的追求，勤奋的探索。因此，教师要采取多种生动活泼的形式，多方面挖掘，让教学本身对学生产生巨大的吸引力。如可以采用“开门见山式”“故事引路式”“巧设悬念式”“谈话引入式”等方法激趣导入，诱发兴趣；可以借助图片、录音、录像、实物、模型等直观教学，唤起兴趣；可以用即兴表演，提高兴趣；可以把开火车、捉迷藏、搬家等游戏引入到课堂，激发兴趣，等等。

例如，在教学人教版二年级上册第七组课文《识字7》时，就可以设计这样的导语：“小朋友，你们喜欢动物吗？今天呀，很多动物朋友都想来我们班做客呢！你们瞧，他们来了——（出示：孔雀、锦鸡、雄鹰、大雁、黄鹂、百灵、老虎、熊猫图片）今天咱们班可真热闹，来了这么多客人！热情好客的小主人们快跟他们打打招呼吧！（图片上出示动物名称，生字标拼音，请学生认读）跟动物朋友打招呼，多有趣的事情啊！学生在这一声声热情的招呼里不但做了小主人，更初步认识了新字新词。这样的教学设计教师教得轻松，学生学得愉快。

二、习惯为重，走好第二步

好习惯，益终身。培养学生认真学习的性格，就必须培养学生良好的学习习惯。从低年段开始培养学生的良好习惯，对他们将来的学习、工作和生活都至关重要。因此，我们要重视良好习惯的养成，走好第二步。低年级语文教学可以着重从学生预习习惯、听说习惯、写字习惯、思考习惯、使用工具书的习惯五个方面加以培养。

很多教师都在日常教学中积累了许多宝贵经验，比如：有的老师让学生尝试复述他人的话来训练学生认真听的习惯，当学生复述正确时，及时表扬，并经常告诉学生：“老师最喜欢认真倾听的孩子！”有的老师将书写姿势编成了朗朗上口的儿歌：头正，肩平，背直，手离笔尖约一寸，胸离桌面约一拳，眼离书本约一尺，从小养成书写好习惯。

三、扬长补短，踏稳第三步

每个学生都有独特的个性，教师要根据不同学生的特点，因材施教，促进其性格的发展。语文教学过程中要有针对性，要符合每个人的特点，以帮助学生形成良好的性格。在活动课教学时，学生以小组为单位进行活动。我们可以根据性格特点合理进行分组搭配，让思维、逻辑性强但不爱发言的学生做小组发言人；让积极发言却又常常丢三落四的学生做阶段小结；再让机灵沉着又稳妥内向的学生负责“侦察”其他小组的漏洞与缺陷。这样，同一小组相同的任务因人而异，有的放矢，既锻炼了合作能力，又调动了不同性格学生的学习积极性，扬长补短，促进学生全面发展。

总之，在语文教学中要关注学生非智力因素的培养，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣和健康积极的情感，充分发挥学生的主体作用，培养学生的各种能力，切实提高学生的语文素养。