把握文体 关注表达

姜敏

语文的教学目的就是引导学生学会运用语言文字。叶圣陶先生提出：“语文教材无非是个例子。”因此，语文阅读课堂应该是智慧生成的课堂，那就是把凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言作为语文教学的重要任务之一。

本文结合苏教版三年级上册《小露珠》一课的教学实践，谈谈自己的思考。

一、紧扣文本，准确解读，科学定位“教学目标”

细读文本，研究教材，是教学的根本。一切教学方法、环节的确定都应该基于教材的特点，从教材和学生的情况入手，关注教材“写了什么”和“怎样写的”，关注由教材文体特征引发的学习材料，才能真正实现“依文而教”的自然和顺畅。

本文是一篇科学童话，课文把动物和植物都当作人来表现，这是常见的拟人手法，课文把这些动物和植物写得生动形象并且富有个性，需要教师在语言学习上下功夫，让学生感受文本语言的精美，学习如何准确运用语言。

根据年段目标的要求，结合《小露珠》这篇童话的特点，我确定了三个方面的教学目标：（1）读懂课文，明白小动物和植物都喜欢小露珠的原因，初步感知科学童话文体拟人化的特点。（2）体会课文比喻的形象、恰当及用词的准确性、生动性，学习这样的表达方式，并有效地内化积累。（3）通过想象说话，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力与口头表达能力。这样，对教学内容有了适当的解读、全面的把握以及准确的定位，为整堂课学生“学什么”明确了方向。

二、以生为本，凸显主体，深入推进“阅读体验”

如何带学生去“体验”文本，也许方法很多，但起点还是要回归到言语性上，背离文本的自由感悟不可取。我们是否可以这样理解，体验要从表达入手。“体验”和“表达”是语文教学的两翼，不可或缺。在表达中体验，在体验中表达。用敏锐的双眼捕捉文本特有的信息，然后凭借显性的文字表达去挖掘背后蕴含的深层含义，深化印象。

课文的第2～4自然段描写了三个小动物来到小露珠面前赞美小露珠的情景，这三段话有两个显著特点：比喻形象、动词贴切。为了能让学生更有效地达成教学目标，我分以下四步走：

第一步：让学生自己说说印象中的小露珠，引出文中三个写小露珠特点的词语一“闪亮”“透明”“圆润”。

第二步：说说小动物眼中的小露珠，这一步要达到的目的是希望学生明白比喻的精妙之处，但我并没有直接说明，而是通过图片对比、学生的朗读、教师的评价，把打比方这种方式蕴含其中，感受与之前三个词语来形容小露珠相比，小动物們的夸奖，使小露珠更闪亮、透明、圆润了！

第三步：对小动物的话中“早哇”一词有一个简单的理解，感受小动物对小露珠的喜爱还表现在它们对小露珠的热情、有礼貌上。

第四步：通过抓“蹦”“爬”“落”这三个关键词感受小动物不同的动作，体会课文用词的准确性与形象性。此环节在试上的时候，发现学生对这三个动词的体会不能到位，以至于在指导背诵的时候还存在生疏或混淆的现象。课后，在同事们的建议下我加设一个环节，即把这三个动词打乱放到句中，让学生自己去读、去发现，从而更好地体会课文用词的准确性。从课堂上学生的学习活动中发现效果的确比试上的要好，学生不仅自己领悟到用词的准确性，而且一下子就能背诵出来。

以上四步的设计，给了学生一个梯度，每一层都有不同的要求，都达到了不同的效果，同时，由简单到丰富，循序渐进，学生也能学得轻松。

三、关注表达，强化拓展，有效开展“语言训练”

我们的语文课堂应该开展高效的言语实践，无论是对阅读话题的层层推进，对于不同特色语言的品味咀嚼，对于全文文本的无痕勾连，对于表达方式的深层追问，对于文体的智慧关注……都力争让每一个学生的语言能力在“实践”中悟得、习得与用得。

课文第6自然段描绘了一幅小露珠反射着霞光，使得所有植物都变得格外精神、格外生机勃勃的美景。我把“装点”这个词作为关键点，让学生先理解这个词的本义，然后通过一组图片的对比让学生明白有了小露珠的“装点”植物们才显得“格外精神”，接着放到该自然段中结合“珠宝”这个词让学生进行想象，想象有哪些珠宝。最后，学生明白了小露珠是怎样“装点”植物们的，这为接下来的想象说话铺设了又一个学习的台阶。随后出示与文字描写相对应的画面，接着我这样设计一

现在，我就是一棵金黄的向日葵，我的身上缀满了小露珠，在阳光的映照下，闪闪发光！小露珠使我更美了！

同学们，你想做什么植物呢？能不能学着老师的样子，做一棵露珠装扮下的植物，也来美美地讲一讲。（出示句式）

我是____，我的身上____，

小露珠使我____。

新课标在语言表达训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达。”这时我让学生发挥想象，也来做一种露珠装扮下的植物，感受小露珠装扮他人、乐于助人的品格。

又如，在课文第7自然段的学习中，我以“越来越……”这个句式为训练目标，让学生明白第1自然段中“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了”。这句话中的“越来越……”是同一事物，小露珠体积变大，导致它变亮；而“渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。她渐渐地变成了水蒸气，向空中飘去”。这句中的两个“越来越……”是不同事物，太阳热量越来越大，导致小露珠身子变轻。

通过比较，让学生学会在写一种或两种事物的变化过程时，可以用上“越来越……”，并试着进行了练习：

小露珠的身子越来越（ ），小动物们的心情越来越（ ）。

白杨树长得越来越（ ），越来越（ ）。

（ ）越来越（ ），（ ）越来越（ ）。

语文课堂上关注表达的过程就是学生学习作者的表达，积累、理解和运用语言的过程，也是学生吸收、内化、外显语言的过程。简言之，在关注表达的过程中就要关注语言积累，然后才能更好地运用。

语言文字是充满魅力的，语文教学是充满智慧的，怎样通过一堂堂语文课，不断提高学生的语文素养，追求高效课堂，是我们不断追求的目标！