独立院校艺术类大学英语教学探究

苏晓华

摘 要 文章结合独立院校艺术类大学生特点，针对性地分析了其在大学英语教学中存在的问题，并浅析了教、学上的改进措施，侧重了教与学相辅相成。

关键词 独立院校 艺术类学生 大学英语教学

中图分类号：G64 文献标识码：A

近些年来，大学英语教学改革是在不断的创新中尝试进行着亦取得不同阶段的进展。同样，随着社会发展需求，艺术类大学英语也值得长期思索，探究如何构建适应其学生特点的教学模式体系。

1艺术类大学英语教学现状

1.1独立学院艺术类专业学生现状

艺术类学生是一个特殊群体，因其艺术专业造诣使其具有独特思维方式和特点，同时由于自然率真的气质，活泼好动，表现欲强等等，这些应该成为他们学习英语的优势；然而由于艺术专业教学目标、课程设置、学生来源及毕业以后的去向等方面都有别于其他非英语专业，尤其学生相对欠缺和薄弱的英语基础和学习习惯等都极大地挑战了大学英语教学。

1.2独立学院艺术类专业大学英语教学现状

艺术类专业大学英语教学当前仍重在教，而非达到学生为主体的主导学习。

首先，一直以教师为中心的传统英语教学模式，学生早已习惯了被动接受教学，即使艺术类大学生赋有自由创新的能力，但也仅限于专业能力学习中。艺术生与大多数非英语专业学生一样几乎没有什么英语交际：表达思想只能蹦零星的单词；没有完整的句子表达，更不要说合乎语法语言表达的陈述；很多时候干脆为了避免尴尬万分，沉默不开口等等。艺术类大学生，很多专业知识技能很过硬，但英语基础相当薄弱，初高中的语言基础知识都未掌握，大学英语就更上一个层次。同时，相对自由的大学课堂，使得很多学生养成了逃课的习惯、上英语科睡觉玩手机等等毛病，课堂参与难以持续进行，以及学校对其英语语言层次要求不高，从而形成恶性循环，导致最终艺术类大学生逐渐远离英语。

其次，经历高考体制下的应试教育，学生认为学习就是为了通过考试不挂科，或者在考试中取得好成绩能获奖学金。最典型不少院校把CET4 作为获得大学学位的标准且很多用人单位把大学英语四六级作为应聘的门槛，这就更使得此类大学生把英语学习目表定位为顺利通过考试。对于艺术类大学生，CET4过关就相当厉害了。

再次，教师在课堂与学生开展互动越来越难，课堂容易出现话论沉默。一方面是由于艺术类学生英语基础较差，另一方面，英语课堂逐渐沦为学生毕业的通关符，难以激发学生对学习英语的兴趣。学生学习英语仅仅只是为了毕业，不愿主动去思考问题，拒绝思辨交流，尤其在听说课堂中表现突出，没有发挥出教学中学的主观能动性，不能积极的展现自我。

2艺术类大学英语教学改进

艺术类大学英语教学改进将分为教与学两个方面进行探究。

2.1教的改进

2.1.1教师定位

大学英语教学应充分考虑教学内容与社会及个人需求之间的相关性，调动学生学习的积极性，针对学生的能力倾向和兴趣特点，开展个性化教学，注重培养学生自主学习的能力，让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和学习策略。

2.1.2教材选择

目前大学英语教学的教材种类相当多，但仔细分析不难发现大多只适用于综合类院校的学生比如《新视野大学英语教程》、《21世纪大学英语教程》等等，对于英语基础相对薄弱的艺术类学生来说难度自然不容分说，因此教材选择尤为重要，它不仅要符合大学英语学习规律，其中的语言知识点难易适中，且教材内容的趣味性与实用性也应该是选择要素，同时APP等电子教材均有助于调动学生英语学习的主观能动性，针对艺术专业，结合其专业特色大学英语教材选取还应更好地侧重理论与实用的关系，有效帮助学生在未来工作、学习中的学以致用，因此还是有很多很不错的适用于艺术类学生英语学习教材，如《E英语教程》等由外语教学研究出版的教材很大程度上依据了英语教学先进理念，遵循了语言学习内在规律，结合了艺术类学生专业特色，以英语语言知识教授为导引，语言技能为基础，专业知识大大激发了英语学习兴趣，真正做到了体现艺体类大学英语所应兼具的趣味、实用性。

当然，教师在教学中应重视因材施教，同时也可以开设微课、慕课等网络英语课程，旨在使學生实现由单一语言学习向多元目标转化，从而掌握一门传扬民族文化艺术、了解世界的辅助性工具，为成长为多元化艺术人才打下坚实的基础。

2.1.3教学方法改进

教学方法的是否得当直接影响学生语言学习掌握能力。一直以来传统的英语教学方法强调以教师为中心的单向教授。近年来，随着英语教学改革，任务型教学逐渐在英语教学中崭露头角，这是一种以人为本，能够体现语言价值的先进有效的教学途径，鼓励教师在英语课堂教学中尝试。

首先，结合艺术类学生独特的学习发展规律，可以逐步改善传统课堂教学模式，避免学生英语学习的被动、逆反心理，以多种启发式教学引导学生参与，不断调动学生学习积极性并创新互动式、仿真式的教学方法体系。将传统教学手段和现代教育技术相结合，从而促进学生语言学习的综合提高。

其次，大学英语考核标准倡导实行“形成性评价与终结性评价并重的考核方式”，即平时成绩结合最终考试卷面成绩以及英语水平能力测试。形成性评估可采用等级评定或评分等评价方式具体如考勤、Quiz、作业、课堂参与、自主学习、期中期末考试等。终结性评估鼓励学生积极应备CET-4及校内四级考试等。

再次，重视第二课堂实践教学，课外学以致用把外语学习渗透到大学丰富多彩的生活中。如“外语角”、朗读比赛、戏剧表演等完全符合艺术类大学生特质的活动积极调动了学生兴趣和热情积极投身于外语学习，从而拓展学生视野提高其知识层次和理论水平形成自己的见解。

2.2学的改进

多数艺术专业的大学生英语基础比较薄弱，这是现实问题，我们不应也不能逃避，要敢于面对现实，积极寻找适合艺术生英语语言学习的适当学习方法。

2.2.1学的主观能动性

端正自我的学习态度和学习动机，发挥学生自主的主观能动性是有效学习的关键。随着目前经济全球化趋势，社会市场竞争越演愈烈，各企事业单位对人才择取的要求也更加严格，文凭已然不是唯一标准，能否熟练地运用英语这门外语作为自如的沟通工具早已成为必不可少的硬性条件。我们也不难发现近年来国家级英语考试在不断革新，越来越与合乎世界发展 ，即“国际范”十足，比如大学英语四六级考试卷面中，听力、阅读和写作类题型比例的增大，尤其听力和阅读题目设置的变化，新闻听力，讲座报告等附加。显然，学生的大学英语学习侧重的是学习过程和学习的成果，强调的是语言的国际化多元化使用，而非一纸文凭。如此看来，艺术类学生更应发挥其主观能动性，讲语言与专业特色相结合，更好为专业学习发展服务。

2.2.2学习策略

大学生的自主时间相对较多较自由，所以艺术专业的学生完全可利用课余时间，除专业训练外，应更多地自主学习英语，尤其对于大多数学生来说语言功底薄弱，这就要求其不断复习英语语言的基础知识，不断巩固基础知识。同时，以课堂上所学为主，结合课外练习，参与各种英语活动展示自我，提升自身语言自信，并不断地积累学习经验和学习方法，逐步地提高自己的英语水平并开阔眼界。

2.2.3扬长避短

艺术专业的大学生“有创造力，富于想象”，認识到自己有这些优点，就应该把他们运用到学习中，英语的学习同样需要有创新能力。只有敢于创新，敢于想象，才能常思进取，不断提高。

3结语

教学是相辅相成的，不能分割缺一不可，有效地结合才能更好地发挥教师的主导作用和学生的主观能动性。同时，艺术类学生情感培养亦很重要，语言习得固然重要，但独特思维培养，正确三观树立对学生来说更是根基，教学中沟通交流也是很有必要的。无论是教，还是学，无定法贵在方法得当，灵活运用，做到教师教有所成，学生学有所得，这也正是“教学相长”，是教与学的终极目标了。

参考文献

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