班主任的个性心理对班级工作的影响

廖丽珍

【摘 要】通过对班主任性格、兴趣、气质、协调能力等个性心理对班级工作影响的分析，论述怎样较好地管理班级，怎样引导学生树立正确的人生观、价值观，提高学生的文化素养，培养德才兼备的社会人才。

【关键词】个性心理；班级工作；人生观；价值观

在多年的班主任工作中我深深感受到，要把班级管理好，培养学生的学习兴趣，树立正确的人生观、价值观，全面实施素质教育确实是个大学问，其中班主任的个性心理对班级工作的影响尤为重要，特别是乡村学校的班主任，其个性心理对学生的影响更大。因为乡村学生与社会接触少，基本没有社会实践活动，单一地与教师接触，再加上青少年的模仿能力强，辨别能力较弱，判断是非能力较差，班主任的言行、喜好、思维方式等性格易被学生盲目地模仿、接收。故此除了受职业道德、知识素养等基本素质影响外，性格、兴趣、气质、协调能力等个性心理对班级工作的影响也很突出。

一、性格对班级工作的影响

渊博的知识，高度的工作责任感，固然是作为班主任应必备的条件，但仅凭这两点是搞不好班级工作的。班级的风格和人的性格一样，不是生来就有，而是后天形成的，而且会随着教育、心理、环境等因素的影响而变化。班主任教师的性格修养，主要是表现在班级管理中的态度和行为方面比较稳定的心理特征。

性格活泼，有韧性，是当好班主任的个性条件之一。有的班主任性格活泼，善于用各种方法激励学生、提高学生奋发向上、团结一致、勤奋学习的精神，班风正，学风浓。有的班主任性格呆板，光凭一腔热血拼搏，习惯于说教，唠叨多，管理机械死板，尽管在班级工作上花费的精力不少，而班风却每况愈下，甚至带不下去，耽误了一班学生。有的班主任尽管文化知识渊博，但性情暴躁，工作简单化，不善于做耐心细致的思想工作，只图省事，动辄处罚，批评过繁。这些班主任如果让他带学习基础比较好的班，由于班级学风本身就浓，问题相对少，再加上管理力度较强，所任班级往往会成为优秀班级。如果带学习基础比较差的班，由于学生思想复杂、问题多，不善于做思想工作，不能动之以情，晓之以理，师生之间、同学之间的矛盾往往激化，从而导致班级工作失败。

本人的性格较直做事较执着，认定的事一定要倾尽全力去做好，不然绝不罢休。在2013年秋我担任初二（3）班的班主任，开学初大部分同学已到新华书店购买了辅导资料，我无意中听说班上有同学跑到初一去偷辅导资料卖给同级学生，因为此事涉及多个班级我便上报学校政教处，可是政教处以证据不足为由又将此事扔回给我，同事就劝我这样的事很麻烦的，丢书的班级都不紧张，你紧张什么？但我的秉性驱使我必须要将此事查个水落石出，于是我就将几个值得怀疑的学生进行隔离，并逐个审问，其中一个没脑子又胆小的先承认了，但不肯供出同伙，我便利用离间计让他们互相指责，结果三个同伙都供出一样的“作案”手法、时间和地点，至此班上没有丢过东西，甚至那些有侥幸心理总想考试作弊的同学都改正了陋习，逐渐形成良好的学习习惯，并树立正确的人生观、价值观。

二、兴趣对班级工作的影响

“信其道，才能受其教。”有的班主任尽管责任心、事业心都很强，但自身没有特长，在班上不能有效地组织学生开展一些有益活动。有时让有特长的学生领着同学们活动，而自己当门外汉，处于一种被动状态。这样班级活动往往开展不起来，工作显得死气沉沉，没有活力。有的班主任兴趣广泛，能组织学生经常开展书法、绘画、办报、演讲、辩论等活动，积极参加学校组织的各种竞赛活动，重视体育、文艺活动。在学校开展文体比赛时，这些班级经常取得较好的名次，为班级赢得荣誉。通过开展各种活动，增强了班级工作的凝聚力，同时也提高了班主任在学生中的威望。

我在2015年9月接任初三（1）班的班主任工作，原班主任年轻有活力，学生们都非常喜欢她，对我的介入他们自然有所抗拒，刚接手时样样事情都不好处理，甚至连班干部都不愿意配合。后来我了解到班上同学大部分都很喜欢唱歌，而本人也有点音乐的底子，那时刚好学校为庆祝国庆节要举行班级合唱比赛，但不建议毕业班参加，班上同学听到学校这样的决定很是泄气，于是我就利用班会课问他们意见，他们的神情告诉了我，于是我对他们承诺，向学校要求我们班也要参加，而且是代表全体毕业班参加，并由我亲自指挥，当时就有很多学生持怀疑的态度。接下来从选歌曲、教唱歌、排队形、排动作到指挥，我全盘负责，当然开始时是有部分调皮的学生很不配合，后来我用歌声来感染他们，最终顺利并出色地完成比赛并赢得殊誉，至此学生們都很听教，班级工作也就开展地非常顺利了。

三、气质对班级工作的影响

气质主要表现在教师日常的衣着穿戴、言谈举止等。在具体工作中，有些班级纪律涣散，参加活动拖拖拉拉，教室布置没有特色。这些班的班主任尽管个性活泼，但缺少作为班主任应起码具备的魄力和气质。他们或者生活邋遢，不注意个人形象，或者对班级出现的问题处理不及时，一拖再拖，头痛医头，脚痛医脚；或者乱表态，不落实，在学生中失去威信；或者工作随意性强，不能形成正常的班级工作管理机制。相反，有些班主任生活严谨，为人师表，遇事以身作则，气质良好，他们所带班级纪律严明，班级特色鲜明。这些班主任办事雷厉风行，能及时、公正地处理班上出现的各种问题，威信高，班级工作秩序井然、有条不紊。我国古代伟大的教育家孔子认为，“身教”可胜过“言教”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”他强调教师为人师表的作用，只有教师自己做得好，才有资格教育学生，故此班主任的气质对学生的影响就不言而喻了。

我刚出来工作时，因为年轻又较注重仪表，穿着得体且言谈诙谐可亲，能跟学生融合在一起，深受学生喜爱。到了初为人母时，因为诸多家庭琐事的困扰，导致脾气变得暴躁了，而穿着也非常随意，从头到脚一切简单化，几乎每天都是同样的形象出现在学生面前，久而久之我感受到学生不怎么听话了，越来越不好管了，后来我才醒悟过来，是因为学生对我的形象厌倦了，再加上我的言语缺少激情也就失去了感染力，于是，我下大决心改变生活方式，就算再忙再累也要不时变换衣着，尤其是在一些特殊的日子里更要精心打扮一番，言行举止也注重起来，自此我又找回了对班级管理工作的信心。

四、协调能力对班级工作的影响

班主任的协调能力主要是处理好学生之间、师生之间的关系的过程中表现出来的能力。有的班主任在班上讲话不多，但工作井井有条。是因为这些班主任善于因材施教，有良好的组织协调能力。他们善于调动班委会、团支部的积极性，全力支持班委会的工作，善于广泛征求学生对班级工作、班主任本人以及任课教师的意见，以提高班主任工作的透明度，使班级工作趋向自我管理、自我完善。对于个别“调皮”学生善于发掘他们的长处，因势利导，使他们学有所用，用有所长，化弊为利，提高了班级管理的灵活性，班主任、班委会、学生上下一盘棋。有的班主任讲话滔滔不绝，但不重视班级工作建设，管理方式简单化，往往一杆子插到底，全包全揽，班委会形同虚设，在班级工作中失去威信，班级工作失去主动性。

我在班主任的具体工作中尤为注重的是协调班干部与普通学生的关系，使他们始终能够和谐相处。为了实现这个目标，我让班干部制定具体的班规班纪，同时还征求部分普通学生的建议，营造一个公平公正的班级环境，尽量放手让班干部去处理班级事务，当然我也对班干部提出明确的要求，对犯错或有缺点的班干部进行正确的批评教育，从而让全班同学都能认识到大家是平等的，并引导班干部愿管、敢管、能管，普通学生也就服管了。

由此观之，班主任要管理好班级只注重职业道德、文化素养等素质是不够的，应特别注意班主任的性格、气质、兴趣、协调能力等个性心理特征对班级工作的影响，应根据不同班级的实际情况选择适当的教育方法，提高学生文化素养的同时也促使学生形成正确的人生观、价值观，实现素质教育的目标。