谈优化课堂教学的立足点、突破口及目标

刘亚嘉

摘 要 课堂教学是素质教育的主渠道，优化课堂教学必须坚持以学生为主体，以教师为主导，以能力为本位的教学模式。

关键词 课堂教学 素质教育

实施素质教育的主要渠道是课堂教学，其核心内容是对课堂教学最优化。而要优化课堂教学，从根本上来讲就是要引导学生积极地主动地参与其学习过程，学会主动学习，激活其思维，掌握其方法，使其成为真正的学习主体。

1优化教学的立足点——以学生为主体

素质教育的基本目标是帮助学生增强和发展其主体性，使其逐步成长为社会生活的行为主体。在课堂教学中立足以学生为主体的学生观体现了素质教育的本质要求，它有利于激活学生的鲜活思维，培养学生的个性品质和独创精神，有利于师生情感的沟通和交融，形成和谐、民主、平等的人际关系。笔者认为可从以下几个方面入手：

1.1精设计，吸引学生主动参与

学生是一个个活生生的个体，在学习过程中，他们的情绪会随着学习进程的改变而不断发生着变化。因此在课堂教学中必须精心准备教学内容，精心规划教学设计，吸引学生主动参与到一个个设疑中、一个个悬念中，一步步推导中来，只有这样才能充分调动学生的积极性，努力激发学生的兴趣。也可采用引人入胜的导入、水到渠成的衔接、波澜起伏的流程、抑扬顿挫的节奏、融洽畅达的沟通和回味无穷的结尾，会使学生感受到课堂教学的艺术魅力，引发学生的兴趣。

1.2创条件，提供学生施展的舞台

要让学生主动参与，必须设计合理的教学组织形式，构建合适的教学关系，设置恰当的活动情境，提供充足的活动时间和空间，让他们在广阔的活动舞台中感受体验的乐趣。为此教师必须在课堂中留出较多的“留白”让学生去观察、去研究、去思考、去体验、去表达、去选择。使学生在平等的基础上敞开心灵，愉悦的进行师生、生生间的互动与交流。

1.3淡表演，追求学生最大限度的成功

追求素质教育的课堂教学并非只是“三尺讲台”，而应是由学生作为主体的大舞台，在这个舞台上教师的表演要淡化，学生的表现要强化。教师只是顾问，而非教导者，更非操纵者。青少年具有强烈的表现欲，有“自我表现”的情感冲动，这是一种促使其走向成功的自我激励机制。学生在这种激励机制下充分展示爱表现的天性，在无拘无束、畅所欲言中尝到成功的愉悦，增强自信心，从而努力去获得新的成功。

1.4宽思维，鼓励学生大胆质疑

要使学生掌握知识、提高能力、学会学习，归根结底是要让学生学会思维。而学会思维的首要一步就是要敢于并能够发现问题。美国教育家和哲学家杜威认为：“使一个不惯于思考的人只能感到沮丧烦恼的事，……对于有训练的探究者来说，是动力和指针……它或是能披露新问题，或是有助于解释和阐明新问题。”因此，教学中教师应当给予适当的引导、点拨，倡导思维无“禁区”，鼓励学生向教师“质疑”，使学生在激烈的争论中得到知识的升华。教师可以通过课上课下让学生提出问题。课上提问可以在初学知识时鼓励学生提问，可以在深入探讨时诱导学生提问，也可以在学习结束时激励学生提问，课下可以通过QQ群和微信群鼓励学生提问，师生一起讨论。

1.5精点拨，让学生会表现，善表现

现代教学理论把教学看做是一种特殊的交往活动。作为学习行为的激发者、组织者、引导者和调节者的教师，应当根据教学的目标和内容，学生的学习程度，来选择合理的教学行为，从学生的吸收与理解、尝试与体验、表现与反思层面，对学生的表现性学习行为进行点拨，使学生在整体优化的教学氛围中学会表现，主动发展。为此，教师可以在导入处点拨，引导学生提出质疑，激发表现欲望；可以在吸收处点拨，促进学生吸收素材，生成表现表象；可以在尝试、体验处点拨，指导学生表现、展示，形成表现策略；也可以在表现、反思处点拨，肯定学生表现，提出不足、调整和补救。

1.6研学法，教学生学会学习

素质教育的核心是“教”学生学会学习，挖掘学生的学习潜力，注重学生能力的开发和未来的发展。因此素质教育下的学生应是主动的、独立的，方法应是具有创造性的。如对学生学法的形成，根据其创造性和发展性的特征，教师首先应该研究学法，把学法指导贯彻到教学过程中，落实到学生的学习实践中，让学生能自如地调节自己的学习进程、学习方法、学习内容，从而使学生的基础性学力和发展性学力得到积极的发展。

2优化教学的突破口——以教师为主导

要充分发挥学生的主体性，关键是要发挥教师的主导作用。教师“主导”不正确，学生的主体性就不能得到充分的体现。如何使教师的主导作用正确而有力，笔者认为：

2.1发扬教学民主，创设和谐氛围

“心理安全”和“心理自由”有利于表现。只有教师在课堂上发扬教学民主，创设让学生在课堂中自由自在地表现的教学情境，才能让学生在表现中学习、在学习中表现，从而形成勇于表现、勇于创新的学习品质，也才能让学生感到自己真正是学习的主人。为此，教师可以从心理氛围、情感氛围、环境氛围三个维度来创设宽松和谐的课堂氛围。教师应当从真诚对待学生，尊重学生情感，理解学生差异方面营造安全、自由的心理氛围；从强化爱生意识、调控自身情感，以情激情、以情染情来创设愉悦、和谐的情感氛圍；从小组合作、学习成果展示、多媒体辅助等方面来创设有助于学生表现的环境氛围。

2.2善于启发思考，培养创新思维

课堂教学必须激活学生的思维，因此教师必须善于激疑引思，以具有思考价值的问题激发学生的思维欲望。教师应当精心组织教学内容，借助多种多样的方式呈现教学材料，组合设计学习方式，构造学生的思维操作模式，引导学生思维导向，实现学生对脑、耳、眼、口、手等的协调并用，尽可能使大脑皮层处于积极的兴奋状态，使其享受成功的体验，从而培养学生思维的创造性。

2.3营造和谐、民主、合作的师生关系

充分开发课堂教学中的人际关系资源，能够缩短师生距离，密切师生关系，和谐同学关系，有利于进行师生的角色转换，从而真正建立师生间的平等对话关系。苏格拉底主张教育是师生之间共同探究真理的过程，只有通过对话达成师生之间真正的交流才能获得真理。为此，一方面，教师一开始就要把自己塑造成民主对话的典范，另一方面，教师要改变自己传统的课堂角色，使教师从“权威型”转成“同伴型”，从而使学生由被动接受转化成主动参与，从而营造良好的师生关系。

3优化教学的目标点——以能力为本位

高职教育的培养目标是高素质、高技能的人才，这就决定了课程的教学模式必须以培养学生的能力作为本位。确立优化教学的目标必须是“最优发展”，是集合知识、能力和素质的最优组合。在数学教学中，解题教学是培养学生创造能力的最佳手段之一。通过解题可以锻炼学生应对各种复杂问题的机智，掌握解决问题的方法和技巧，培养大胆尝试、百折不挠的科学探索精神。

首先，要培养学生学会猜测，猜测是科学发现的重要方法和基本途径。青少年具有极强的好奇心和求知欲，他们通过在对问题的观察、联想、归纳和类比中得出的猜想后就会主动去进行尝试。教学中，在对一个问题的证明或解答时，首先应由学生根据已给条件进行大胆猜想，让学生思维“活”起来，在猜测到可能的证明思路或方案后，让学生尝试着去推断、去证明，鼓励学生不要怕失败，大胆去尝试，通过一步步引导，让学生自己找出解决问题的思路，使学生在获得成功喜悦的同时，也充分体现了学生的主体性。

其次，要培养学生直观思维、特例思维意识，学会从直观、特例中获取启发的能力。教学中，每当学生在解题中摸不清思路时、在探讨中停滞不前时、在方法应用不当时，教师应该先引导学生去观察一个特例、去寻找一个模型或是去解决一个类似问题，通过两者的类比，得到对求解原问题的启发，从而培养学生自主学习的兴趣。

第三，要重视若干基本技能的训练。解题中教师要注意引入等价转换思想、分类与整合思想、数形结合思想、化归与转化思想、特殊与一般思想、有限与无限思想、或然与必然思想，来训练学生学会综合运用各种知识、方法和技巧的能力，养成学生良好的思维方式和思维习惯，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，这是数学教学的目的所在。

课堂教学是提高学生数学素养，培养学生主体性的重要场所，它需要教师认真备课、合理设计教学方案，使课堂真正成为学生的课堂，使学生真正成为学习的主人，这也是职业教育的目标和追求。

参考文献

[1] 赵明.课堂教学实施素质教育的几个特征[J].中国教育学刊，1999.

[2] 原载：J·Dewey（1933）：HowWeThink，Boston：DCHeath&Co，轉引自W·I·B·贝弗里.

[3] 奇著，陈捷译.科学研究的艺术[M].科学出版社，1979：63.

[4] 张岩.素质教育下如何实施分层次教学[J].中国校外教育，2014.