二维码在初中生物教学中的应用策略

孙健敏

【摘 要】对二维码在教学中的应用优势进行分析，尝试将二维码与初中生物教学活动进行整合，总结二维码在初中生物教学中的应用方法，为二维码在初中生物教学中的应用研究提供思路与想法。

【关键词】二维码；初中生物教学；应用

近年来，二维码以其形式简便、载体灵活、信息传递快等优势在各领域火热升温，国内外的教育专家通过研究，发现二维码在教育领域具有一定发展潜力，但其应用方式和途径还在不断摸索中。

一、二维码在教学中应用的优势

1.增强学习活动的整体连贯性

传统初中生物课堂中，教师主要利用教材和多媒体课件开展教学，学生根据教材或多媒体播放的资料进行思考与讨论，教学过程中学生需在教材和屏幕间不断切换，连贯性较差。而利用现有教材或纸质学习材料与二维码进行整合（以下简称二维码复合学习材料），组织学生进行自主探究，学生的学习过程连贯流畅，学习体验沉溺深入。更满足梅耶多媒体学习理论中的媒体邻近呈现原则，可以减少学生认知负荷，增强学习效果。

2.改变传统教材的封闭单一性

传统静态教材中很多结论是直接呈现的，在内容广度和深度上或多或少限制了学生探究，不利学生形象思维、独立思考。针对一些适合学生自主探究的主题，教师可以借助二维码对现有生物教材进行二次开发，为学生的探究式学习提供丰富的学习资源、背景知识。学生利用二维码复合学习材料，扫描二维码获取丰富媒体资源，让探索更自由、思维更发散。

3.增强学习的主动性与个性化

学生利用二维码复合学习材料进行学习，学习的主动性可以通过扫码这一行为被高度调动，增强学生的参与度和自我效能感。当学生对当前内容已理解，或顺利开展时，可根据自己的理解与学习步调选择扫码或者跳过，有选择地进行知识扩充。学生在有限的空间中，在纸、笔和数字资源间无缝移动，有利于创造个性化的学习经验，而这种学习体验可以强化对知识的记忆。

二、二维码复合学习材料的制作

1.二维码的生成和识读

进入二维码在线生成网站，如：http：//cli.im/（草料二维码）、http：//www.liantu.com/（联图网），利用生成器，输入要嵌入的相关信息，生成即可。保存生成的二维码图像文件，并将其根据需要插入到相关文档即可。

目前许多社交与通讯的手机软件都集成了二维码的扫描功能，如微信、淘宝客户端等。利用移动设备，打开二维码扫码软件，利用摄像头“扫一扫”，嵌入到二维码中的信息将被快速呈现，向用户推送既定的文字、图片和视音频等信息。

2.二维码复合学习材料制作

根据教学设计，依托生物教材对学习内容进行规划，列出与之相匹配的资源列表，制作二维码复合学习材料的稿本。

根据学习内容对学习资源进行收集，包括文本、图片与视音频等。在线网络资源可直接对其网址进行编码。自制资源的类型如果是文字或图片，二维码技术支持直接编码，视频类型或图文混排资源需要先上传到网络服务器生成网页，再将其网址进行编码。

将生成的二维码与原有的学习内容利用制图软件、文字处理软件等进行二次设计，将设计好的二维码复合学习材料打印输出即可。

三、二维码在教学中应用的尝试

1.在二维码标本标签的应用

与传统生物标本标签相比，二维码生物标本标签采用的是学生感兴趣的现代信息传递方式，形式新颖，信息量大，通过手机扫码即能了解生物标本的详细介绍，还可对感兴趣的生物标本深入探究。

以制作血吸蟲标本二维码标签为例：（1）打开在线二维码编辑器，如：http：//cli.im/（草料二维码）（2）百度搜索“血吸虫”，进入血吸虫百科页面。（3）复制血吸虫介绍页面网址，粘贴在二维码生成器的“添加网址”空白栏内。（4）点击“生成二维码”，直接下载生成的二维码或美化后生成个性化二维码再行下载，保存（图一）。（5）打印二维码生物标本标签。

依托我校生物社团，我们制作了部分生物标本的二维码标签，粘贴在标本上或展柜玻璃上。学生参观标本室前，先对他们进行二维码使用方法的培训，让学生了解二维码技术的简单原理、基本操作方法。培训后让学生尝试扫码，并为有困难的学生提供答疑解惑的机会，对学生如何利用二维码技术进行全面指导。这种新型的学习方式不仅激发了学生的生物学习兴趣，还培养了他们探究式的学习思维。

2.在分组探究实验中的应用

初中生物探究式学习的开展需要教师提供丰富的教学资源。二维码教材相较于昂贵的平板电脑与电子课桌，成本低廉，制作简易。教师可以根据具体教学内容，对现有纸质静态教材进行二次开发升级，以多媒体的形式呈现纸质教材，学生按需学习，自主调整学习步调。满足各层次学生的个性化学习需求，提高学生的探究兴趣。

以《探究某种环境污染对生物的影响》为例，教材通过文字形式引导学生领会酸雨对动植物的危害，进而感悟环境污染对于生物的影响、引导学生树立环保意识。酸雨知识，涉及初三化学，教材没有具体说明，大多学生缺乏相关知识储备，静态的文字无法帮助学生感知实验的动态过程。基于以上分析，对教材进行二次开发，在情境引导阶段、问题呈现阶段、探究实施阶段共设计三份二维码复合学习材料（图二），组织学生利用二维码复合学习材料开展探究学习。学生通过扫码，利用手机获取教师设计好的学习素材，与纸质文本相连接，多角度进行学习，主动对信息资源进行加工和建构。学生还可与其他同学进行讨论，相互启发、增进彼此交流，共同完成教师提出的问题，培养了学生对信息的分析加工能力和对问题的解决能力。

3.在课外探究活动中的应用

尽管学生对于生物课外探究活动热情高涨，但如果没有合理的活动设计支撑，此类学习活动往往停留在参观与浏览层面。为了使学生直观的感受生物学科魅力，激发学生学习兴趣，可以利用二维码技术连接现实环境与数字资源，辅助生物课外探究活动，帮助学生在真实情境中主动探索，完成知识的建构。

如：依托研究性学习课程，指导学生进行校园植物二维码标签的制作、悬挂。通过制作植物二维码标签，提高同学们的动手能力，帮助我们在真实情境中主动探索完成知识的建构，辅助生物课外探究活动（图三）。通过实践，学生进一步了解我校植物的种类，更激发了热爱自然、热爱家乡的情感。又如：初中生物教材中安排的“DIY动手做”作业，很少有学生主动完成，教师可以利用二维码解决这个问题。可选择合适的内容，让学生在规定时间内将作业成果（文字、图片、视频链接等）制成二维码，教师用手机扫码就能掌握学生的完成情况。还可打印优秀作业的二维码进行展示，学生需要观看的话使用手机扫码即可。这样不仅可以促进学生完成这类课外作业，而且大大提高了学生课外探究活动的积极性。

四、小结

实践结果表明，在初中生物教学中合理地运用二维码，不仅激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，而且打破了时间、空间的限制，拓宽了学生的知识面，大幅提升了教学效率、效果。但对硬件配置要求较高，尤其是智能手机的配备及无线网络的覆盖。笔者相信，随着教育现代化进的一步推进，这些问题也能逐渐得到解决。我们一线教师需要的，是多实践、多反思、多总结，更好地应用二维码技术不断地优化初中生物教学。

【参考文献】

[1]徐晶.二维码技术支持的初中生物探究式学习活动设计研究[D].长春东北师范大学硕士学位论文，2014.5

[2]刘引兰.高中生物教学中运用二维码技术的思考[J].科技创业月刊，2015.10

[3]全建华，吴良珠.制作生物标本二维码[J].生物学教学，2015.10