翻转课堂在中职心理健康课程教学中的应用

郭波

摘 要 本文结合教学实践应用，从中职心理健康课程教学理念设计入手，以实际教学章节为例，阐述了翻转课堂教学模式在心理健康课程教学中的应用，以提高课程教学效率，供有关方面参考借鉴。

关键词 翻转课堂 心理学 理论基础 教学

翻转课堂是指将课堂内外的时间重新调整，教师将知识的获取主动权交由学生，通过协作教导来促进学生的自主学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。该教学模式对于中职心理健康课程的教学效率具有极大的促进作用，能够高效地应用于基础心理健康的教学中来，帮助学生充分利用自身学习能力去获取课程所教知识，通过更加真实具体的学习过程，对于知识的理解及运用都有一定的促进作用。

1翻转课堂的概念和作用

1.1翻转课堂的概念

翻转课堂（Flipped Classroom或InvertedClassroom）首先由教师创建教学视频，学生在宿舍或课外看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。通俗地讲，翻转课堂就是教師创建视频，学生利用课外时间观看教学视频，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。

1.2 翻转课堂的作用

（1）翻转课堂颠覆了传统的师生角色，增强了师生互动传统的“教师—书本—课堂”式的教学方式是教师通过口头语言的进度以及黑板粉笔的应用，系统地把书本知识传递或灌输给学生。在传统教学中，教师是知识的传授者，师生互动流于形式，教师更关注学生学习知识的结果；在翻转课堂中，学生直接获取知识，师生互动和生生互动频繁，教师更加关注学生获取知识的效果和能力。翻转课堂要求教师从灌输、控制的角色中摆脱出来，改变过去以知识传授为主导的教学模式，尊重学生的个性和认知、情感需要，因此教师的角色成了教学视频的设计者，课堂活动的组织者、引导者和参与者，课后学习的辅导者；学生的角色则成了教学视频的学习者，课堂活动的参与者、主导者，学习的主人等。翻转课堂相对于传统课堂，教师有大量的时间引导学生并与学生互动，生生间的相互合作与交流也明显增多，课堂俨然成了师生、生生对话的场所。

（2）翻转课堂可以解决学生的个性化问题。在传统课堂中，教师面对几十个甚至上百个学生，为完成教学目标，教师拼命地讲授一个又一个知识点，无法顾及不同层次的学生，无法考虑到每个学生不同的学习需求，导致跟不上进度的学生逐渐失去了学习兴趣，更有甚者直接不学了。在翻转课堂教学模式下，教师将提前录制的教学视频和课前学习任务布置给学生，这就意味着学生课前对学习内容已经有所了解和思考，教师也可以通过学生的反馈、根据每个学生的不同情况单独备课。在课堂活动中，教师根据学生的不同情况设置了不同等级的任务，学习程度高的学生可以利用课堂时间学习更有挑战的知识，学习有困难的学生可以在老师的帮助下利用课堂时间反复学习直到学会，不管哪种学生，都会发现他们充分利用了课堂时间，因此很少有家庭作业，因此翻转课堂解决了学生的个性化问题。

（3）翻转课堂能有效提高学生的自主学习能力。在传统教学中，学生上课听课，下课走人，师生交流的时间有限，学生主动思考的时间有限，学生的学习处于被动状态，何谈自主学习能力的提升。翻转课堂教学的全过程要求学生积极参与其中，即在课前能够自主学习视频，课中能积极探究、参与讨论，课后能克服困难、深入探究、总结经验、升华知识。可见，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角。通过对比不难发现，在翻转课堂教学模式下，学生的课堂参与度有效提升了，学生的主动思考能力得到了锻炼，学生的课堂主体角色凸显了，学生的自主学习能力提升了。

2翻转课堂在中职心理健康课程教学中的设计理念

（1） 建构主义学习理论。该理论强调学生不是空着脑袋进教室的。教师不能无视学生已有的经验基础，从外部塞给学生新知识，而是应该以学生已有的知识作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。从教师角色来看，教师不是知识的呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，需要与学生共同针对某些问题进行探索，在相互交流、分享甚至是质疑中了解彼此的想法，增进师生之间、生生之间的合作。

（2） 主体教育理论。主体教育理论的发展，既是教育科学自身反省的需要，也是教育改革发展的需要。作为一种对时代精神的积极回应，它重视人的发展，把培养人的主体性看作是教育的基本出发点主体教育思想以哲学中的主体及主体性概念为自己的理论基础，并在实践中形成了自己的特点和内涵，即从教育的领域来研究教育活动主体。现代教育理论倡导教学过程的双主体：既重视学生学的主体性发挥又重视教师教的主体作用。

（3） 多元智力理论。加德纳的多元智力理论认为，人类的认知是多元的，不是一种能力而是一组能力，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等7种能力。学生的学业成效不再把考试分数作为唯一的标准，而是多方面评价的结果。同时也要求教师要树立“运用多元智力理论进行教学、进行多元智力理论的教学、为了多元智力而教学”的观念，并积极运用到教学实践中去。

3翻转课堂在心理健康教育教学中的应用

在为期一学年的课程教学中，笔者抽出每个模块的核心单元实施了翻转课堂教学法，实施效果与传统教学相比，学生的学习积极性和学习兴趣有了显著提高，学生的自主学习能力有所改善，个人的教育教学设计能力也有所提高。下面笔者将以“高职生心理健康教育”课程中的“情绪与心理健康”这一单元为例，来具体阐述翻转课堂教学法的实施情况。

（1）课前：笔者从学习内容分析、学习目标分析、学习者特征分析、课前任务设计、学习环境设计、问题设计、课上任务设计、教学设计反思、评价设计等角度对模块内容实施翻转课堂教学设计。具体而言，笔者要录制教学视频，准备相关习题及讨论话题；学生要观看视频并完成课前学习任务。

（2）课中：笔者在课上通过组织讨论、测验、答疑解惑等方式来了解学生是否观看视频及对视频内容的理解程度；鼓励学生大胆提出问题，可以针对没看懂的地方，也可以针对视频某一知识点的质疑；在课堂中组织与教学内容相关的话题讨论，如本单元中主要让学生讨论了“日常生活中，你经常出现哪种负面情绪？你如何调节的？”、“根据所学，如何用日记描述自己一天的情绪？”等问题。学生的任务主要是参与讨论，做相关测试及习题。

课堂活动相对于传统课堂而言，一个很大的区别在于教师讲授的时间少了，师生互动的时间多了，学生思考的时间多了。在翻转课堂中，学生需要主动思考所学知识，需要团队合作完成课堂活动，知识传授不再是授受式，而是根据学生的认知规律，通过形象生动、层层递进的形式传授给学生，比如本单元中对于情绪概念知识点的教学设计有四个层次：①用自己的话说出情绪的概念；②用表情动作模仿出四种基本情绪；③能举出一个与情绪相关的例子；④能说出情绪在日常生活中的应用。通过层层递进的传授方式讲解概念使得学生不仅能理解情绪是什么，更能理解情绪在日常生活中怎么用，这种方式有利于学生把知识学活，有利于调动学生学习的积极性和主动性，更有利于激发学生的学习兴趣。

（3）课后：这个阶段的主要任务是对学生进行考核评价，以形成性评价为主，即注重学生的学习过程。笔者设计的评价是从教师评价和学生评价两个方面展开，其中学生评价又包括学生互评和学生自评，互评是形成性评价的有效手段，能够帮助学习者更积极主动地参与课程学习，促进更深层次的思考。

4结语

总之，翻转课堂教学模式的应用大大提高了学生对心理健康课程学习的热情，使得学生对心理学知识的学习更加形象客观，一定程度上提高了学生的学习质量，教师在教学过程中还需不断的总结经验，结合学生的特点，让翻转课堂教学的实际应用创造出更好的教学效果。

参考文献

[1] 董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（05）.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.