细节是初中历史有效课堂的基石

龙长猛

摘 要 本文试图通过论述发挥细节拓展在初中历史教学中的作用，为当前中学历史教学界方面的研究提供一定的参考。

关键词 历史教学 细节拓展 策略

黄一欧先生曾说过：“一堂好的历史课一定要有典型的例子，而好的例子一定要有典型的细节。”他的这句话，实际上提示了历史课堂讲授的一个规律性的问题，要把历史教“活”，离不开具体的情节。

面对丰富多彩的历史，由于篇幅的限制，被编写到教材时往往变成高度凝炼的语言，言简意赅，这些轻描淡写的叙述是难以给学生留下深刻印象的。走在学生的前面，领先于教材，在细节拓展上下工夫，我觉得是一条行之有效的途径。人们常说：“大处着眼，小处着手。”历史教学需要高屋建瓴，需要理论指导，同时，也需要蹲下身来，从一点一滴的知识细节做起。前者以专家学者的专著居多，后者正是一线教师所要做的。

1细节拓展在初中历史教学中的作用

（1）是由科本身的特点决定的。历史是对已发生的，甚至久远的事件的讲述，而且往往多用结论性的语言概括。原本有血有肉、妙趣横生的史实，由于篇幅的限制，还带有跳跃性，往往变成短短几行字的总结。在这种情况下，细节的拓展容易引起学生兴趣，让学生更了解历史。

（2）是由课程的特点决定的。新课程下的历史教科书对书中的史实，大体按时间顺序编写，但有些具体内容是打乱时间顺序，另成体系的。这对于对历史知识了解甚浅的初中学生来说，通过了解细节，便于把握线索，了解事件的来龙去脉。

（3）是由初中生特征的特点决定的。当今社会的中学生知识面虽然有所拓展，眼界较为开阔，毕竟年龄还比较小、阅历少，对系统的历史知识了解甚浅，甚至一片空白，教师如何把它传授给阅历甚浅的学生呢？进行细节拓展是很好的一招。

2初中历史教学中细节拓展的基本策略

2.1运用细节导入新课

新课导入的方法委多，其中，抓住教学内容中的某个细节，吸引学生的注意力不失为一种好方法。如《中国恢复在联合国的合法席位》一节，我做了如下设计：出示历史照片《中国代表在第26届联合国大会上（左：乔冠华，右：黄华）》，时间是1971年11月15日。当时，西方媒体称乔冠华之笑“极富感染力”，“震碎了议会大厅的玻璃”，为什么乔冠华会发出如此爽朗自信的大笑？图片的背后有着怎樣的背景？让我们把历史镜头拉回到上个世纪70年代中国外交史上辉煌的瞬间。这个导入设计，是从史实中撷取一个“点”来展开的。它之所以能吸引学生，是因为引文的语言生动形象，甚至是夸张，但又是历史的真实（指语言的出处），学生在期待探究之中进入新课情境。

2.2运用细节深挖教材

讲述《二战后期的国际会议》时，做如下细节拓展：德黑兰会议期间的一天早晨，在例会开始前，丘吉尔说：“今天，我做了一个梦，梦见我成为世界的主宰！”罗斯福说：“我梦见我成了宇宙的主宰！斯大林元帅，您梦见了什么？”斯大林说：“我梦见，我既没有批准丘吉尔先生您当世界主宰，也没有批准罗斯福先生您当宇宙主宰。”通过这段话，可以发现：在调侃之余，三国的争霸意图已隐隐显现了。这从一个侧面告诉学生，三国在打败共同敌人——法西斯之后分道扬镳，势在必然。

2.3运用细节选材设问

19世纪初的英国，已是“世界工业第一强国”、“海上霸主”，清朝统治者对此竟一无所知，嘉庆帝与大臣孙玉庭有这样一段令人啼笑皆非的对话：

嘉庆帝：英国是否富强？

孙玉庭：彼国大于西洋诸国，因此是强国，至于富吗，是由于中国富彼才富，富不如中国。

嘉庆帝：何以见得？

孙玉庭：英国从中国买进茶叶，然后转手卖给其他小国，这不说明彼富是由于中国富吗？如果我禁止茶叶出洋，则英国会穷得没法活命。

嘉庆帝：哈哈……

孙玉庭：嘿嘿……

请思考：上述材料反映了什么问题？

寥寥数语，将清政府的闭关锁国、愚昧落后活脱脱地勾画出来。学生们发出苦涩的微笑，摇头者有之，唏嘘者有之……对随后的发问，人人思如泉涌，发言踊跃，因为“触动情感的语言是最深刻的”。

2.4运用细节承上启下

历史教学中的衔接是一个不容忽视的环节，过渡自然，不留斧凿之痕是低要求，倘若能捕捉知识间的内在联系于看似不经意之中，当属教学的艺术层面了。选取好的细节，就能达到这样的效果。如：

1919年1月18日，在巴黎和会的开幕式上，作为东道主，法国总统发表了演说。其中有这样一段话：

“48年前的今天，德意志帝国就出生在这个大厅（凡尔赛镜厅）里。由于它生于不义，自当死于耻辱。”

请思考：

（1）“生于不义”指什么事件？为什么法国人说它“生于不义”？

（2）“当死于耻辱”，又意味着什么？

法国总统的几句话，有历史的追忆，也有复仇的心迹表露。在这一细节处巧妙设问，可谓“瞻前顾后”。课堂上，教师的话锋由此直指下文——法国对德国的肢解计划。

2.5运用细节激发思考

历史人物的一句话、一封信、一个动作……诸如此类细节，都可以成为课堂教学的好素材。如：

1967年，尼克松在美国《外交》杂志上撰文：“从长远观点来看，我们实在不能让中国永远待在国际大家庭之外”，“不能让7亿有可能成为最能干的人在孤立和愤怒状况下生活。”1968年8月，尼克松再次声称，不管谁是今后四年或八年的总统，“到头来必须同一个超级大国的共产党的中国的领导人谈判。”他向记者发表谈话时又说，他“将会访问中国，如果中国肯发给我签证的话，我认为我们今后八年将看到同中国的对话”。1970年9月27日已经当选为美国总统的尼克松对美国《时代》周刊发表谈话时说：“如果我在去世之前，有什么事情要做的话，那就是要到中国去。如果我不能去，我希望我的孩子能够去。”这是他第一次以总统的身份公开表示愿意访华。

讲到这里，学生的思维已被强烈的调动起来，急切探索其中的原委，尼克松为什么如此“热衷”于改善中美关系？此后的行动到底是什么？中国方面有何举动？至此，师生互动、交流就水到渠成了。

细节往往是具体的、形象的，可以使已经逝去了的历史重现了有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实。细节往往又是典型的、有特色的，可以以小见大，于细微处见精神，使学生真切地了解和认识所学的史实。细节具有启发性，通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深对所学知识的认识。

3历史教学中的细节拓展对教师的要求

（1）细节拓展对教师提出了高要求。很显然，细节拓展要求教师有广博的知識视野。一本教材，一本教参是远远不够的，甚至以一套高水平的大学教材为“底本”也会觉得心中无底。教师的阅读视野要瞄准高校学刊、名人传记、回忆录，乃至最新的学术成果等。以淘金般的目光在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的点点滴滴。

（2）细节拓展的目的要明确。细节史实深受学生的欢迎，适当补充可以激发学生兴趣，活跃课堂气氛，但教师一定要注意对教学重难点的把握，所补充的史实要围绕教学目的，切不可冲淡教学主题，更不能让历史课成为故事会。史学之美，美在通俗、趣味与情节，更美在严谨、深刻与睿智。

（3）细节拓展要注意资料的考证。在知识大爆炸的今天，人们获取资料的来源日趋多样化（特别是网络媒体的迅速发展），在便捷的同时，勿忘对史料的甄别、取舍。真实的细节出自可靠的资料，特别是第一手的原始材料，尽可能选用第一手材料或摘自权威性著作。课堂是严肃的圣地，史学以真实为崇高。教师要了解和掌握史实的细节，在叙述细节时不要随意地编造、想象和拼凑，否则细节就失去了教学的意义。全凭想象的细节，不是历史的真实。细节虽细小，却不能掉以轻心，有时历史教学中科学性的错误，往往是出在细节上。

（4）细节拓展要把握时机。精彩的细节只有在精彩之处才会精彩。细节要用得好，重要的是要用在关键之处。例如讲一个历史事件，细节的运用一般是在事件的高潮或转折处，而不是事件的背景；讲一个历史人物，细节的运用一般是在他的重要事迹中，而不是他的籍贯、出身、学历等方面。

现在商海中流行着“细节决定成败”、“细节决定质量”这样的话，有其深刻的道理。当然对于历史课堂教学来说，忽略细节还不至于造成教学的失败。然而，注重细节，有利于教师教学的成功。同学们回顾以往学过的知识，其系统性、逻辑性大多遗忘，留下的往往是一些经典的例子、生动的趣事或触动心弦的震撼。从心理学上讲，这符合人的生理记忆规律。注重细节拓展，因势利导，我的教学收到了事半功倍的效果。但是，细节需要真实，需要教师了解和掌握众多史实的细节，大大增加了老师的备课量。如果教师掉以轻心，容易产生科学性和原则性的错误，那将无利而有害。细节的拓展要适可而止，否则会喧宾夺主。

参考文献

[1] 刘丰宪，初中历史有效教学策略探讨[J]；科教文汇（中旬刊）；2011年03期.

[2] 唐胜娟，初中历史有效教学初探[J]；新课程研究（基础教育）；2010年04期.