小学生易写错别字原因探微

张娟

基础教育阶段语文教学中出现错别字是一个普遍存在的问题。由于汉字数量大，加之存在着许多形近、音近、同义、多义等现象，给识字带来困难。错别字的多少已成为区别识字质量高低的重要标志之一，也是衡量一种识字法优劣的指标之一，因此，它也是学术界和教育界长期关注的热点之一。《义务教育语文课程标准》（2011年版）规定：“小学阶段认识常用字3000个左右，学会其中2500个左右，做到会写，并了解在具体语言环境中的意思。”这么大的识字量，必然会给学生在学习上带来一些困难，以致学生写错别字的现象很普遍。我对所教的本年级学生进行了一次调查，发现117名学生中，90%的学生都存在写错别字的现象，较严重的占30%左右。

本文主要从以下几个方面来谈谈。

一、错别字的类型分析

（一）错字分析

所谓错字，广义地说，凡是不合乎规范的字都可以叫作错字。而狭义的错字，即人们通常所说的“错字”，特指任意增减笔画，变换构建的部位，在任何字典里都无法查找的字，有以下几种类型：

（1）多点。

如：■（浇）水、■（步）伐、白■（纸）。

（2）少点。

如：■（底）下、冰■（冷）、燈■（盏）。

（3）多横。

如：■（捧）着、■（县）令、■（幸）福。

（4）少横。

如：■（具）体、监■（督）。

（5）多竖。

如：■（临）时、■（叔）。

（6）少竖。

如：■（舞）蹈、■（颐）和园。

（7）多撇。

如：发■（展）、■（武）汉、细■（腻）。

（8）少撇。

如：■（矛）盾、竹■（筏）。

（9）错位。

如：■（触）角、■（知）识。

（10）写错部件。

如：车■（轮）、展■（览）、水■（稻）。

（二）别字分析

别字指应写这个字（甲字），却由于形近或音近的缘故，写成了另外的一个字（乙字）。虽然字形本身没有错，在字典里可以查到，但用错了地方。别字也可以称为“白字”。

（1）形近字干扰。

如：考虚（虑）、撕（撒）种、贷（货）物。

（2）受同音字干扰。

如：通迅（讯）、竟（竞）赛。

（3）不理解意思。

如：齿（耻）笑、相（项）链、聪名（明）。

（4）粗心所致。

如：迫不急（及）待、问提（题）、办工（公）室。

二、原因

小学生在作业中暴露出来的错别字，可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象。从汉字的性质和特点来看，由于字形众多、结构复杂、差别细微，书写时很容易出错。而且鉴于儿童的认知能力和学习特点，除了他们学习漫不经心外，空间知觉的分化能力与辨析字形的细微差别的观察力不强，对字形的感知与对神经和肌肉的控制不够，对字义的理解和对生活经验的缺乏，注意的随意性与不随意性，都是造成他们写错别字的主要原因。主要表现在以下方面：

（一）感知粗略

儿童知觉的一个重要特征，是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都比较差，他们在感知事物时，由于目的性不够明确，无意性和情绪性比较明显，因而就不能自觉地调节和支配自己的感知，不善于对物体进行分析和综合。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。因此，学生在识字和写字时常对相似、相近的字感觉失真，以至于张冠李戴、移花接木。例如：“士——土”、“甲——由”。对于形体比较复杂或某些部件较隐蔽，就容易出现多一笔、少一笔、写错部件的错误。例如：“■（浇）水”、“■（具）”体、“展■（览）”。有些合体字的构成部件形体大致匀称，各部件都常可以在不同的位置充当部首，如果观察不仔细，就容易出现错位。例如：“■（触）角”。

（二）受别的字干扰

干扰理论认为，愈益增多的新信息在记忆存储时归类的不科学、不严密或无序状态，可以导致信息的相互干扰，以致信息提取失败。小学生的视、听、知觉是有选择的。所接受信息的强弱影响他们的思考。强化的信息在学生头脑中留下了深刻的印象，这种“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。例如：“稻”字，因学生首次接触的“臼”和“白”极易相混，因此学生会将“稻”写成‘_”。再如一些双音节词里，前后两个字的部首本来不同，一个字受另一个字的干扰，写成相同部首，因而出错。例如：“■（模）糊”，“模”字本来不是米字旁，受“糊”字影响写成米字旁“■”；“■（保）护”，“保”字本来不是提手旁，受“护”字影响而写成提手旁“■”。

有些字受形近字的干扰。例如“轮”字受“抢”字影响写成“■”，“吃”受“汽”字影响写成“■”，“摆”字受“摇”字影响写成“■”等。

（三）字义模糊

汉字中有很多同音字，读音相同而字形、字义、用法不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、概括、判断、推理等抽象思维活动。而小学生是以直观形象思维为主，因课外阅读量较少而决定感性认识和经验积累不足。因此，对同音字的字义理解含糊是导致学生写错别字的一个主要原因。如学生作文中经常会出现“你在（再）说一次”、“今天要教（交）作业本”。

（四）情感脆弱

年龄特点决定小学生的自控能力不强，意志较薄弱。这是学生作业中出现错别字的另一重要因素。

1.错误的心理分析

例如“小溪”，想“溪”是小河沟的意思，因此错写成“■”；或想“溪与水有关，因此写成“■”。又如“璀璨”，想着是光彩鲜明的意思，以为与火有关，因此错写成“■■”。

2.急于求成

学生在一起写作业时，出自好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比速度。由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，一些学生在作业过程中提取以前学过的生字时出现暂时遗忘，不能认真耐心地分析、追忆或通过字典寻求帮助，而是为了赶时间匆匆动笔，至于书写正确与否，则抱着“碰运气”的想法。

3.粗枝大叶

常常会发现这样的现象：有些学生在同一作业中，对于同一个字，前面一个写的是对的，而后一个却写错了，这种错误只能归结为“粗心”现象，跟学生写作业时浮躁、做完不检查的陋习有关。

（五）客观原因

社会文化环境对小学生个体生理的发展具有潜移默化的功能。一些广告词的谐音使用，少部分学生辨别能力薄弱，这也是让学生写错别字的一个原因。如：药物广告“咳（刻）不容缓”、烧鸡店广告“鸡（机）不可失”、饮料广告“以喝（和）为贵”。

这些不规范的用字通过媒体宣传，使学生产生误识，从而给他们误导。呼吁社会上使用规范字，给学生们一个良好的学习氛围，给他们一些正确的引导。

三、纠错对策

对于学生易写错别字的现象，我认为要以预防为主，积极纠正、重视和积极解决这个问题。不能被动应付，甚至采取罚抄罚写的不科学手段，都会产生消极的后果。

（一）字形、字音辨析法

学生的错别字，多数是由于观察粗心，认识模糊而造成的。因此，在教生字时，可以结合辨析形近字、同音字，以防患于未然。在日常练习中，也可以精心设计形式多样的形近字、同音字辨析训练，来巩固学习成果和纠正错别字。例如：

1.以区别字形组词。

泰（ ） 贪（ ）

秦（ ） 贫（ ）

2.先加偏旁后组词。

例：民——（岷）（岷山）；（眠）（睡眠）

申——（ ）（ ）；（ ）（ ）

夹——（ ）（ ）；（ ）（ ）

3.选字填空。

历、厉——（ ）害；日（ ）

泽、择——光（ ）；选（ ）

（二）字族識字法

所谓“字族”：即将同一部件配上不同偏旁组成的字看成“一个家族的成员”，把这些字放在一起编成儿歌或顺口溜进行比较学习。

例如：“苗”字族苗——描、瞄、猫、锚。学习时可用儿歌：“苗苗学素描，用眼瞄一瞄，小猫玩铁锚，真是太可笑。”

“查”字族：查——喳、碴、渣。学习时可用儿歌：“树上喜鹊叫喳喳，肚里无食饿得慌，叼起一块石头碴，把它当作面包渣。”

心理学研究表明：人对客观事物的感知，具有比较选择的特点，当刺激物作用于感知器官时，感知便会自发地对刺激物进行比较和选择。所以，用字族识字法能促进学生比较，提高学生对汉字的辨认和记忆能力。经调查，采用这种方法的错误率仅为13%，比常规教学低了二十个百分点。

（三）字理识字法

所谓字理，指的是字形与字义、字音的联系，这是一种客观存在，该如何分析就如何分析，不能是此人讲此理，彼人讲彼理，因人而异；也不能是因时而异，因地而异。

字理识字是依据汉字的造字规律和理据进行教学。这种按照汉字的构字原理识字的方法是中国传统的识字方法，我国春秋战国时期就有了“形训”之说，如《左传·宣公十二年》：“夫文，止戈为武”。汉代以后，经师的解经，《说文》等书的释义，也常用这种“形训”的方法。

“形训”是以形说义的方法，即通过对字形的分析来寻求字义。汉字是表意文字，最原始的象形文字是用笔画简单的图形、记号来代替语言中的一个词，字的形体结构和造字时词的本义或常用义是一致的。后来造字的方法有了很大的发展，不局限于象形、指事，出现了会意、形声。商周以后，以记录语音为主的形声字逐步占统治地位，但汉字至今仍未发展为表音文字，字的形成结构与字义仍有不同程度的联系，许慎所谓：“象形者，画成其物，随体诘诎；指事者，视而可识，察而可见；会意者，比类合宜，以见指撝”。此三者不是象形，就是象意，都有象可寻。至于形声字，它的声符，往往是字义的承担者，它的形符则指出字义的归属，凡此种种都说明字形与字义有密切的联系。这样我们就有可能通过对字形的分析来寻求字义。这就是“形训”的理论依据。

语文学上的形训主要用于寻求字的本义，同时，通过字形的分析，能够更好地理解和掌握词义系统，培养学生独立识字能力。叶圣陶先生说：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲就是为了不‘讲，换个说法，‘教就是为了不‘教。”在小学语文识字教学中运用字理识字教学法，主要是继承了训诂学中形训的方法，把字义和字形结合起来，使人见形知义，易懂易记。正如贾国均先生所言：“抓住了汉字组构和演变规律进行识字教学，就抓住了汉字的本质特点，也就抓住了识字教学的根本。”

但字理识字也有一定的局限，有的字的字形已失去表义作用，因此只能对一些字理较明显的字采用这种识字法。如象形字“山”，先出示象形符号“山”，使学生发挥想象，看这个符号像什么。学生很容易从形象上看出是一座山，那么“山”字就很容易掌握了；又如出示“鸟”的象形符号，学生一眼就看出是鸟。这只象形的“鸟”和汉字“鸟”有什么联系呢？让学生说说、画画、写写、不需讲评，学生就会知道“鸟”字的每一笔所表示的意义。

又如“灭”字，上课时点燃一张纸，问学生：“你们看到了什么？”（火）接着，拿起一块砖压在火上，火就灭了。出示“灭”字，学生立刻就明白该字的读音、字义及部件表示的含义。在如“卡”字，遮住上半部分，学生读“下”；遮住下半部分，学生读“上”。“这个字是由上和下组成的吗？”“不是，因为上和下共用了一横”。再问：“一根鱼刺在嗓子里不上不下的，发生了什么事？”学生有的说kǒ住了，有的说qiǒ住了，这个多音字就这样掌握了。

再如形声字的教学，形声字兼有表音和表意的作用。形声字读音较易掌握，而形旁的表意作用是重点。如“青”字加三点水（清），问：“这个清字跟什么有关？表示什么意思？”依次换虫字旁、言字旁、草字头、目字旁、先说字义再组词。再如学习“娃”字，让学生换偏旁，说字义。这样，学习一个生字的同时，即复习了部分旧字也学会了一串新字。

通过这样的教学，学生不仅知道了这字怎样写，而且懂得了为什么这样写，知其然且知其所以然。加深了理解，经久不忘。“字理识字”实验的当堂掌握率不低于90%，期末巩固率不低于85%，就是一个很好的证明。

（四）“3+X”抄词法

心理学研究认为，儿童识字往往依赖于简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。由此可见，最有效的识字教学，就是创设有利于儿童联想的条件。因此，我在布置学生抄词时，不是机械地让学生把生词抄几遍，而是采用“3+X”抄词法，即一个词抄三遍，然后想一个与生字有联系的字，进行组词，这种联系包括同音、换偏旁、字形相似、多一笔、少一笔，等等。如“刻苦”的“刻”聯想一个同音字“克”，再给“克”组词，既学习了生字“刻”，又巩固了以前学的字“克”；再如“环境”的“境”给它换偏旁，得到“镜”，“仲”字形相似“伸”，“日”加一笔得到“旦”。这样能把已学过的字和生字有机地联系起来，避免孤立识字，并且能充分发挥学生的想象力，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，让“死”的抄词作业也“活”了起来，学生写错别字的现象也有了好转。

（五）纠错登记法

针对学生写错字现象，可以设计纠错登记簿，格式如下：

学生每写错一个字，就要在纠错登记簿中进行记录、改正，再分析出错的原因，如“观察不仔细”“错误心理分析”“受别字干扰”，等等。这样做，既纠正了这个错别字，形成了深刻印象，又可以起到预防同类错别字出现的作用，而且也培养了观察分析的能力。这个《纠错登记簿》让学生放在书包中随身携带，使学生经常看到，这又是一个巩固的好机会。

汉字几千年来一直为中华民族服务，在我国历史上有过伟大的贡献。它不仅在长期的社会生活中起着重要作用，而且是中华民族宝贵的文化遗产。在今天伟大中华走向世界强国之林的进程中，它必将发挥更独特的作用。但它的字体复杂、笔画繁多、表意性质使其难以认识和记忆。许多形声字声旁难以辨识，也造成了学生认识常用字过程中普遍存在写错别字的客观现象。作为教师，我们在教学过程中必须深刻认识帮助学生掌握识字的规律，完成让他们不写或少写错别字的重要任务，所以每节课，每一次批改作业，我们都应认真把好正确认识读写汉字这道关，对笔画错误、偏旁相混、偏旁影响等错别字现象进行梳理，在长期的教学过程中使学生得到正确的指导。因此我们必须要有满满的“一桶水”，才能对存在的错别字现象进行深入的剖析，使学生逐渐掌握汉字的规律，为小学生打好坚实的汉字基础，较好完成这项基本教学任务。