用多元发展的方式培养多元发展的人

邹艳

作为宁波市海曙区学生评价变革试点学校之一，我校依托《小学生学科学习力的多元化评价》课题研究，在原有实践积累的基础上于2015年2月起对《学生综合素质报告》进行了变革研究。我们尝试将原来的《学生素质报告单》转变为《学生综合素质报名册》，以期通过评价方式的改变引导教师教育教学理念的转变，从多元化的角度发现学生的天赋，激发学生的潜能，培养既能全面发展又有特长显现的阳光学子。

一、基于学生成长经历充实评价内容

我们认为，对学生评价内容的确定不应该是评价者出于教师自身角度想当然式的闭门造车，而应当是基于学生经历的量身定制。学生通过校园文化活动、课堂学习、课外实践等方式形成的在学科学习、人际交往、才能表现等方面的能力提升、思想感悟、道德成长、知识体系完善等应该作为学校对学生综合素质评价的中心内容。

海二外的学生们在学校里体验着各种成长的快乐。学校为学生精心打造的英语节、体育节、书画节、艺术节、数学节等节日文化活动让他们尽情地展现自己的潜能与特长；趣味横生的社会实践活动、形式多样的家长课堂、生动实用的生活常识讲座等不断开拓学生的视野，帮助他们积累生活经验；面向社区的图书捐赠、帮助兄弟学校患病学子的捐款活动等公益行动不断为学生们创造感受爱与付出爱的机会。为了在设计《学生综合素质报告册》时更全面地体现学生的成长，学校专门为他们汇总了《学生大事记》。

学生们在种种经历中体验着自己的成长，学习如何与他人交往，感受身处的这个世界。学生在种种经历中形成的带动他们后续发展的学习力即动力、能力、毅力和创造力需要肯定与引导，基于学生经历的恰当评价是重要的方式之一。

二、打开多元视角构建学科评价体系

以立足多元发展，关注能力形成为基本理念，我校为学生构建了以形成性评价与终结性评估相结合的学科综合评价体系。

在形成性评价方面，我们以一个学期为周期，教师从学科特色出发，确定评价载体。如：语文老师采用“喜洋洋”图卡，英语老师采用“Excellent Card”，艺术学科老师采用个性彩贴，等等。教师在学期初与学生商定评价公约，通过特色载体对于学生的日常行为进行及时评价，重点指向习惯、态度、能力三个方面。

在日常性积累的前提下，教师从学生年龄特征与心理特点出发周期性地采用”Happy Experience（幸福体验）““礼品兑换”“English Star（英语星级能手评定）”等形式对学生发展进行阶段性反馈，以及时指导他们的后续行为。

在终结性评价方面，我们采用“活动型评估”与“集中型评估”相结合的方式进行。“终结性评价活动型评估”指的是期末阶段教师根据学期目标设计切实可行的活动方案，以个别或小组的形式对学生的综合能力进行评估。如我校本学期的二年级语文综合能力活动型评估方案以“听、说、读、写”为评估项目，评估内容包括：口语——介绍我最喜欢的××；倾听——听短文反馈信息；书写——抄写古诗佳句一篇；朗读——即兴朗读《花的学校》一文。二年级英语综合能力活动型评估方案以“口语水平评估”为主要项目，评估内容包括“话题演说”与“短剧表演”，其中“话题演说”以个别评估形式进行，“短剧表演”以小组协作形式开展。低年级数学综合能力活动型评估重在对学生“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三方面综合实践能力的评价，一年级通过“巧拼七巧板”和“数学剪贴画”两项活动进行；二年级通过“数独练习”和“奇趣24点”两项活动进行。“终结性评价集中型评估”指的是在期末阶段教师根据学期目标设计以听记、读写、创作为主要内容的评估方式，通常以班级为单位集中进行。如美术学科的主题画创作、语数英等学科的卷面综合评估等。

三、《学生综合素质报告册》解析

鉴于综上两点所述，学生一方面在活动中不断积累成长的经验，一方面在学校学科评价体系中不断积累知识、提升能力。那么如何在《学生综合素质报告册》中记录他们的多元成长，对他们的多元能力进行评估，为他们的后续发展提供指引呢？我校尝试在《学生综合素质报告册》的设计中体现“四个引导”的理念，即：引导孩子珍藏生命中的精彩、引导孩子感知周围的世界与人、引导孩子了解自己学习反思、引导包括教师家长社会在内的教育因子们走近孩子的世界。

《海曙第二外国语学校学生综合素质报告册》主要由三个部分组成，分别是“成长中的我”、“品行素质评定”和“学科发展素质报告”。

1.成长中的我

为了帮助学生及时地记录自己的成长经历，并学习反思，我们设计了两个彩页。第一页中要求学生贴上自己在本学期最喜欢的照片，并写上自己的中文姓名、英文名字、我的爱好、我的老师们和我的愿望。z做这样的设计，一方面是引导学生留住珍贵的瞬間，见证自己的成长；另一方面是引导学生能够关注自己的内心需求和志愿，以及身边的人们。在实践过程中，我们发现，学生们选择的照片很少有艺术照或者大头贴，大多选用的是自己在参加各类节日活动时精彩的画面。有的学生用心观察自己的老师，在记录“我的老师们”一栏中对老师们逐一进行了细致的描述。

第二页中包括“我参加过的文体活动”“我参加过的公益活动”“我的收获”“我需要努力的目标”“我感到最快乐的事”五项内容。主要在于引导学生进行自我评价和反思，帮助学生更好地了解自己，设定适当的发展目标。同时为家长与教师了解孩子提供平台，促进亲子沟通与师生交流。

2.品行素质评定

我们根据《小学生日常行为规范》的要求，结合《海曙第二外国语学校学生一日常规》，从学生的认知水平出发，设定了学生品行素质评估12条。并通过自己评、同学评、教师评三种评价主体的切换对学生的品行素质作客观评估。在实践中，我们发现，学生自评标准和同学间互评标准高于教师的评价要求。有的学生某一项内容自评为“B”，同学评却为“A”；或者有些内容同学评为“B”，教师评却为“A”。在这种三结合的评价方式中，同伴关系得到适时调和，同时教给学生用积极宽容的心态待人处世。

品行素质评定一页还包括家长寄语、班主任寄语、学期奖励情况、出勤四栏。我们把原来素质单中“班主任评语”改为“班主任寄语”，一字之差意在提醒教师着眼于对学生未来行为的引导，以乐观希冀的方式鼓励学生。增设“家长寄语”意在于鼓励家长参与到对孩子的评价中来，以家长的“用心”感染孩子。

3.学科发展素质报告

学科发展素质报告由语、数、英、音、体、美等学科报告组成。除音美学科合为一页，其他学科各设A4尺寸一页，采用活页形式，由各学科教师负责填写打印后交给班主任汇总装订。各学科页中包括学生姓名、所在班级、学科名称、学期目标、评价项目、评价内容、评价等第、期末分项评定与总评、综合评定、教师寄语等项。各教研组根据《课程标准》研究制定本学科学期目标。各年级各学科的学期目标不同，目标要求按年级递进。因以电子稿的形式填写，故便于教师根据教学情况与学生情况及时改进、不断完善。评估采用等第结合评语的方式，等第分A、B、C、D四档，A为优秀、B为良好、C为合格、D为待合格。教师寄语由各学科教师分别填写，体现多维客观的理念。

四、在变革中反思

《海曙第二外国语学校学生综合素质报告册》的研究在海曙区区域评价变革的大环境中进行，在研究方向把握、专业层面推进上得到了上级部门与有关领导的诸多支持，为研究提供了重要的保障。在研究中，我们发现我校“素质报告册”的变革在三个方面发挥了重要的作用：一是满足了学生发展需要，有助于激发学生潜能，发展天赋，做到了评价促学、以学定教；二是促进了教师的发展，研究的推进促使老师养成观察与反思的教学习惯，善于团队合作、提炼升华，同时对教师的敬业精神、专业品质提出了更高的要求；三是推进了学校的发展，通过评价这一有效方式进一步落实了学校快乐学习、健康成长的办学理念。

同时，本次研究在三个方面探索了学生评价的多元化。一是评价方式的多元化，从评价体系的构成看有形成性、活动型、集中型等，从评价生成方式看有收集型、记录型、反思型等；二是评价主体的多元化，有学生自评、同伴互评、教师评、家长评、社区评等；三是评价内容的多元化，包括品行素质、文体参与公益服务、学科学习、体育健康等内容。这一研究再次践行了基础教育从全人教育的高度以多元发展的视角用多元发展的方式培养多元发展的人的美好愿景。