聚焦双主体，实实在在教语文

王晓燕

语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，要实现从“教课文”到“教语文”的转变。语文课究竟该“教什么”，该“怎么教”？在流派纷呈、众说纷纭中我们一直找寻着一堂名副其实的语文课的本质和精髓。笔者认为，要抓住语文课精髓，语文教学就应切实地关注学生和文本这两个要素，因其重要性，将它们冠以教学中的“双主体”也不为过。在教学中，要坚定地以学生为主体，用心研读文本，以让学生学习言语为主要任务，引领学生在获得课文所传播信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”，从而达成熏陶情感、学习方法、发展能力等语文学习目标。或许，只有这样我们才能实实在在地教好学生，教好语文。

一、聚焦双主体，让教学的起点有明确的价值引领

一堂语文课应该实实在在地教些什么，应该怎样教才会发挥它的最大价值，教师首先要心知肚明。因此，在教学内容的选择和目标的确定阶段，就要牢牢抓住学生和文本这两个关键要素，要老老实实地根据学情的分析和文本的解读。我们不能照搬教参，一成不变地延用老教案，不同的学生，不同的文本，就有不同的教学内容和教学目标。

例如，教学《少年王冕》一课前，教师首先进行了深入的学情分析和文本解读。经过前几年的语文学习，高年段学生的言语能力已经发展到了一定程度，能理解词句表达的意思，能体会关键词句表情达意的作用，能初步把握文章的主要内容。审视《少年王冕》一课，课文通过幼年丧父、辍学放牛、立志学画、自力更生四件事情，着力表现王冕的孝顺懂事、勤奋刻苦。这很重要，但学生通过自读，一读就懂。文中“一阵大雨过后，天空拨云见日”的这段环境描写其实就象征了王冕的人生即将发生转变，而这一点即使通过教师的点拨，学生也是一知半解，失去了教学的必要。由于学生人生经验和语文经验的局限，对作者如何抓住四个有详有略的典型事例，通过人物的语言、行为、心理活动，来塑造王冕的人物形象，尚不能完全理解和感受，因而本课的教学重点落脚于此。另外，课文中描写雨后美景的一段环境描写，虽然学生能感受其美，但往往会忽视它对王冕人生转折的推动作用，这一处恰恰是作者的别具匠心所在，因此它也作为教学的一部分。最终制定了如下教学目标：1.读懂文本，通过具体事例感悟王冕的人物形象。2.品析文本，抓住关键词句体悟作者塑造人物的方法。3.穿越文本，紧扣精妙选材领悟作者的表达方法。教师和学生在清晰的三条教学目标引领下，开始了教学活动。

二、聚焦双主体，让教学的策略有恰当的匹配指向

确定了一堂课要教什么，怎样达成这些教学目标，合理、恰当地选择有效的教学策略至关重要。当我们在教学中，倘若能根据学生的学法和文本的章法来确定教学策略，让教学方法与课文匹配，和学生匹配，符合学情和文情需要，这样的语文课一切的难点、重点皆浮云，一定会如行云流水，一切目标自然水到渠成。

1.策略选择亲近主体，循序渐进

教学策略的选择上，教师要俯下身子关注学生，合乎学生“口味”的才是首选。例如《掌声》一课，在具体的方法指导过程中，教师充分考虑了三年级学生的学习基础和阅读能力。二年级有一个“抓住一个动词把句子写具体”的扩句训练，在本课教学中教师就巧妙地将这一形式用在引导学生感悟小英人物特点上，将阅读理解和写法指导有机融合，一举两得。在读写迁移的环节，教师也能从扶到放，从句到段，从易到难，注意了因材施教，循序渐进。教学时先回顾《学会查“无字词典”》，练习在动词前面加上不同的词语可以写出人物不同的情感，加深把动作写具体的感受。然后再引入《爱读书的爸爸》，练习把动作写具体来表现人物的特点，尝试运用写法。

2.策略选择因文而异，适者优先

在教学策略的选择上，教师关注的第二要点就是课文，合乎文本“滋味”的则为优先。有的课文有的章节，适合的方法就是“读”，就是适合“书读百遍，其义自见”，因此教师就不要抛弃“读”的方法；有的课文有的章节，则不能简单地读，需要借助想象，借助媒体，需要教师的点拨、学生的讨论，因此教师就要精心设计，寻找切合的教学策略。例如《少年王冕》一课，对于高年级的学生，文本的意思，并不难懂，往往通过自读自悟就可以自己解决。因此在品读雨后迷人景色时，主要采用的方法就是自读自悟，学生在自读赏析中，分享了对“景美”的感悟。有的学生觉得颜色丰富，非常美；有的学生发现作者写得有序，也很美；有的学生则认为点点雨水在荷叶上滚来滚去的样子生动可爱，特别美。色彩美、有序美、形态美，每个学生对于美都有自己不同的个性解读。当学生读到“雨后美景”这段文字时，脑海中立刻浮现出相应的画面：青山绿水，岩石掩映，阳光明媚，空气清新。学生在想象中就能感受到景美。仅仅只停留在感受美的层面是远远不够的，景物描写在这里的作用往往被学生所忽略，这时就需要教师适时加以引导。这么美的景色，作者是如何描写出来的呢？这是一篇写人的文章，却用了大量文字描写王冕所见到的“雨后美景”，这是为什么呢？轻轻一点，激起千层浪，学生豁然开朗，原来这美景意义非凡，它改变了王冕的命运，是他成为画家的转折点。

三、聚焦双主体，让言语的习得有灵动的体验实践

在每一节语文课上，学生对言语习得的过程是丰富的，包括观察、概括、想象、记忆、创造、表达等语言文字运用的诸要素，但不管是其中的哪一项训练细节，都要建筑在“以文为本”和“以生为本”的基础上。一堂实实在在的语文课，就要始终聚焦“学生”和“文本”，在具体的语言环境中，借助文本，开展语言文字的训练，引领学生在言语体验和实践中自然灵动地习得文本的言语表达。

1.切文设训，不失偏颇

在关注语言现象，落实语言文字运用的时候，如果关注了文体，那么，这样的学习会更有效深入。如《掌声》，這是一篇叙事明理的文章，通过叙述小英前后变化，说明“掌声”的重要性。所以，如果只停留在体会人物特点上，似乎整体感不强。因此，在小英第二个特点部分学习结束后，教师没有马上进行读写的迁移，而是回归全文，再次感悟掌声的内涵，体会课文所揭示的深刻道理，从而让学生明白：作者具体写了小英前后不同的特点，通过她性格的变化，有力地说明了“掌声”的重要。如果不把特点写具体，前后对比不鲜明，那么，掌声的重要就不能很好体现。再如，在总结提问时，学生概括出把一个人的特点写具体的方法就是要抓住动作，把是怎么做的、在哪里做的，在什么时间等细节写具体。但是教师没有把学生的思维框死、表达导窄，而是继而点拨：“其实，表现人物特点，是可以多方面的，即使是动作细节的描写，也往往和神态、语言等结合。今天只是学习了其中的一种方法。”

2.由内而外，举一反三

教学中，教师要根据学生和文本特点，巧妙地找到读写的契合点，帮助学生得到表达迁移运用的机会。如《少年王冕》，在教学的结尾，教师布置了两项作业。一项是阅读实践：《儒林外史》写了两百多个人物，请同学们选择其中两三则读一读，感受作者是如何抓住典型的事例来表现人物形象的；另一项是写作实践：抓住人物所说、所做、所想，展开想象，通过典型事例，详略得当，把王冕三个月刻苦学画的过程写清楚。两项作业，让学生根据自己的喜好选择。通过作业引领学生体验语言运用的美妙，在自然、得体的语言运用中把握语言应用的规律，变学生在语言的泥淖中挣扎为学生在语言的海洋中自由翱翔。

综上所述，在语文教学中，我们要以课文为例、课标为尺，读懂学生的年龄特点与认知规律，据文而教，以学定教，聚焦双主体，将语言文字运用和提升学生语文核心素养落到实处。