浅析互动交流在高中数学翻转课堂中的意义

刘安兰

【摘 要】纵观这些年对于翻转课堂的研究，我发现大多数教育工作者都将经历放在了学生研究、微课制作、问题设置、课堂掌控方面，很少有人针对互动交流在翻转课堂中的意义做针对性研究。本文将就此作简单的分析，以期抛砖引玉。

【关键词】高中数学；翻转课堂；互动交流

翻转课堂作为一种新的教学形式，逐渐被广大师生认可和应用，课堂氛围一改传统课堂的沉闷压抑，学生终于从固化了多年的高中数学教育模式中解脱出来，能够轻松、愉快地接受知识，这是翻转课堂带给我们的最大收获。但认真思考一下，为何翻转课堂如此受欢迎、如此有成效呢？笔者认为，原因就在于翻转课堂这种教学形式将“互动交流”作为其核心要素。

课堂教学其实就是师生、生生之间的“互动交流”，知识的传递和巩固需要经过无障碍的良性互动才能收到预期的效果，从某种意义上来讲，数学课堂的互动行为的好坏直接關系到教学质量和学生的学习效果。传统课堂是填鸭式的灌输型教育，课堂上老师和学生的互动仅限于课堂提问，而学生和学生之间几乎就没有互动的机会，在对知识的疑惑最新鲜、最需要交流的时刻，传统课堂无情地抹杀了这一关键时刻。反观翻转课堂，正是弥补了传统课堂这一个最大的弊端，让学生带着问题进课堂，并且有充足的时间进行交流互动。

1.互动交流在数学教学中的意义

在高中数学“课程标准”中明确指出：“应该倡导学生能够自主的探索学习，提升动手实践能力，促进学生之间的合作交流……发挥学生学习数学的主动性，使各大高校的学生在数学学习的过程中成为在教师的引导之下的再创造‘的一个重要过程。”由此可见，互动交流在数学教学中是非常重要的一环，我们作为教学一线的老师，应该带着开放的心态来看待如今的学校教育，在符合教育方针的前提下努力挖掘自身潜力，开拓创新，发现和创造更好的教学方式。

根据笔者的亲身实践，在翻转课堂这个教学形式下，学生除了对获取知识的方式感兴趣外，对在课堂上的互动交流过程兴趣更浓厚，因为在这个过程里他不仅能够接收到与自己相近或者相悖的认知，更能在这个过程中展现自己。这也正是翻转课堂的魅力所在，也是保证数学教学活动顺利进行和取得成效的保证。

2.如何加强翻转课堂上的互动交流

谈了重要性，那接下来关键问题就来了：如何实现课堂上的互动交流，或者说如何加强课堂上的互动交流呢？根据笔者的总结，可以从以下几点着手。

（1）准确把握教材

虽然说翻转课堂是通过微视频、课件等形式传递教学信息的，但是制作这些内容的依据还是教材，这是决不能忽视的问题。所以，只有对教材非常熟悉，对每一部分的重点、难点了然于心，才能制作出合辙对路的高水准微视频或课件来，学生才能学有所得。

（2）充分了解学生

学生是学习的主体，必须对他们的情况非常了解，才能在把握教材的基础上，量体裁衣设计问题。因为翻转课堂的形式是在课堂进行充分的互动交流解除疑惑、进而获取知识的。如果对学生不了解，就不可能设计出符合他们学习实际的问题，激发兴趣点，也就无法在课堂上激起他们交流的兴致。

（3）明确教师扮演的角色

在翻转课堂教学模式中，教师既是编剧又是导演。在课堂外，教师必须做一个好编剧，设计出学生喜欢且又紧跟教学进度的剧情（教学内容）；在课堂上，教师必须做一个好导演，认真引导学生的互动交流，并根据具体情况做出及时的调整。

3.以教学《正弦定理》为例

接下来我们以《正弦定理》教学为例来看看翻转课堂中互动交流的重要作用（限于篇幅，很多细节已省略）。

（1）分析教材，我们可知本节的知识重点为：正弦定理的发现与证明，正选定理的简单应用；知识难点为：正弦定理的猜想的发现和提出过程。可见正弦定理的发现过程和证明是重中之重，所以我们设计的所有问题都要围绕这个中心展开。

（2）分析学生。学生知识储备强项在于具备较强的形象思维能力，但是抽象思维能力稍弱，所以并不足以胜任独自探究正选定理的证明这一重任，因此我们制作的课件和微视频要以形象直观为重点，给出一种证明过程（特殊三角形），让学生初步掌握正弦定理的意义。

（3）制作学习材料，设计的问题。制作的学习材料必须掌握分寸，注意“留白”，以特殊三角形证明过程为主，尽量详细，能让学生掌握证明过程。设计的问题至少有三个：第一个是与所给教学内容相近的特殊三角形问题；第二个是运用正选定理解决一般三角形问题；第三个是给出一个生活场景，并让学生根据正弦定理解决问题。

注意：这个过程很关键，直接影响课堂讨论的效果。如果制作的教学材料面面俱到，学生就缺少了在课堂上讨论的兴趣；如果设计的问题太简单，也同样会出现上面问题。因此教学视频要点到即止，而设计的问题要像树上的果子，虽然不高，但跳一跳还差一点距离摘不到。总之，要注意火候的把握。

（4）课堂讨论。这个环节是重点，最考验教师的水平。也许学生一上来就顺风顺水将问题讨论出来并解决了，但往往出现的局面是，要么都闭口不言，等着老师来讲解——这就变成了传统课堂；要么讨论的不可开交，场面失控；要么学生奇思妙想层出不穷……这些情况必须要事先想好。针对本节课，我们要预备正弦定理的证明多种预案，比如利用三角形的高证明、利用三角形的面积证明、向量法证明、外接圆证明、等等，这样总在学生超出你的预料时，你还有备选方案等着他们，使得他们觉得数学的高深莫测，进而对其产生更浓厚的兴趣，这样，我们的教学目的就达到了。

以上这些虽然笼统，但是从中我们不难看出，一切的根本都是本着能够让学生在课堂上进行积极有效的互动交流来完成的。可以说没有互动交流，就没有翻转课堂。高中数学的翻转课堂教学真正反映的是人与人之间交流互动及相互作用，这个过程是教师和学生、学生和学生的互动，这也是翻转课堂的核心内容。

【参考文献】

[1]孙爱青.翻转课堂十大案例[J].基础教育论坛（文摘版），2013

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育（综合版），2013

[3]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践 ，2014