知己更要知彼

曾国龙

当前，在学生发展为本的教育观念下，课堂教学的最大变化就是从以前的“以教促学”发展到今天的“以学促教”。这就要求教师在备课时要充分了解学生，通过了解学生加强备课的目的性、针对性和实效性。

一、找准学习起点，了解学生实际

要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，常常是前后密切关联的。在具体的一节课的备课时，教师首先要了解与教学内容有关的学生已学过的知识的情况。分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，他们在学习新知之前，已经有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须重新认识我们的学生，从学生的实际出发进行备课。

二、尝试多种途径，了解学生所想

（一）从学生心理特征上了解

相同年龄的孩子，具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征，即“大同小异”。不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的教育对象，选择不同的教学方法。比如，有的学生特别敏感，内向，不善交流，在班级中属于角落中的学生，那么作为老师，就要对这些学生多了解、多关注、多鼓励，可以充分运用激励手段，消除学生的心理障碍，尽量使学生获得成功的体验。我们可以用多种激励方式对学生进行多角度、多形式的评价，让学生对自己有全面、客观、正确的定位。同时通过讲励志故事、常说“我能行”、营造团结互助的舆论氛围，让学生从周围环境中汲取勇敢的力量，让他们感受到老师的关爱，从而能从容自信地面对和克服学习中的困难，有效促进他们更加努力地学习。

（二）从学生生活环境中了解

新课标指出，由于学生所处的个人背景不同，他们拥有不同的学习经验，教学要着眼于学生的生活世界；教学要唤醒学生的生活经验；教学要提升学生的生活经验。每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习具有深刻的影响。因此，了解学生真实的学习经验基础，是实施有效教学的要点。我们在教学中要唤醒学生的生活经验，就需要激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性，变要我学为我要学。在教学时尽量将教学内容与生活中的实例结合起来，及时充分的向学生展示数学的内在美。

（三）从先试后导的教学方式中了解

如结合全国著名特级教师邱学华老师的“尝试教学法”中提出的“请你不要告诉我，让我试一试”的观点。课前通过让学生开展这样的自主尝试练习，学生丰富多彩、各具特色的练习结果，便成为了老师组织下一步学习活动的“教参”和最有活力的课程资源。这样一来老师备课方式也就由主要依据教学参考书、备课用书转变为主要依据来自学生的学习信息，找准了学生的学习起点，自然而然实现了从“学”服从于“教”到“以学定教”的转变。

（四）从学生的提问中了解

课堂中让学生提问，即满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了質疑、敢问的习惯，通过交流，了解学情，相机肯定学生，并提炼出关键性问题，形成“学习期待”，同时培养学生的探究意识。

三、倡导因材施教，了解学生所需

在素质教育的今天，我们的教学应既要面向全体学生，又要注意因材施教，因此我们在备课时要考虑大部分学生的学习状况，也要考虑少部分学生的学习困难，切实为学习困难的学生提供实实在在的服务，让学习困难的学生得到切实有效地转化。在教学中，对学习困难的学生，我做到耐心帮助，热情关怀，对他们的点滴进步都及时鼓励。布置练习时不搞一刀切，学习困难的学生可以少做几道题，或者另外设计几道典型的题目引路。