小组讨论在语文教学中的有效运用

纪晓艳

课堂上，教师充分发挥自身的主体作用，采用多种有效策略，随机引导，灵活点拨，热情鼓励所有学生踊跃参与讨论，可以提高课堂教学效率。那么，如何积极有效地开展课堂小组讨论呢？

一、 塑造宽松环境，创设讨论氛围

在语文课堂教学中，注重建立和谐的师生关系，实施愉快教学，使学生真正感受到教师亲切的激励、期待与挚爱，可以形成课堂的合力。由于学生的学习能力、学习兴趣等相关因素是有差异的，随着时间的推移和知识积累的差异，到了小学中高年级逐步出现两极分化现象，在分组时必须考虑到这一点。学生在自己熟悉的小组内学习，由于人数少，大家围坐在一起，无拘无束，就连那些平时没有把握不敢轻易发言的内向学生也不感到压力，也能自由地发表意见。

二、搜集充分资料，打开讨论话匣

如，在教学《海洋——21世纪的希望》一课时，课前可以布置学生尽量多地去搜集与课文内容相关的资料，也可以利用信息技术课让学生去查阅和海洋相关的资料，帮助学生丰富文本，缩小与课文的距离，同时也为课堂进行有效的讨论做充分的准备。因此学习4-8自然段时，虽然“能源危机”“土地沙化”“潮汐发电”“海水温差”这些词语平时很少看见，但由于有了充分的预习，学生的情绪高涨。在此基础上，可以让小组讨论“保护海洋”与“利用海洋资源”是否矛盾这个问题。有些小组就会谈到油价上涨，加油站总有很多人排队加油，供不应求，这说明能提供的能源有限；还有些小组就会谈到最近几年有些城市沙尘暴发生的频率较高，人们出行甚至要戴着口罩才行，这也跟土地沙化有关；还有小组会结合日本地震、海啸、核泄漏以及利比亚战争，来说明当今世界“能源危机”的形势和环境破坏的危害。

三、捕捉生成时机，启开讨论思路。

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斕，生机勃勃，活力无限。同时，课堂也是一个动态的不断推进的过程，它拥有灵活的生成性和不可预测性。

如，《公仪休拒收礼物》一文，通过公仪休拒收别人送的两条鲤鱼，塑造了一个清正廉洁的官员形象。学习课文时，有学生突然提出了这样一个问题：也许别人是好心好意送的鲤鱼呢？他为国为民日夜操劳，送两条鲤鱼给他补补身子，这完全合情理。一时间，教室里多了许多窃窃私语声。教师稍作思考，就说：“同学们，你们的想法很有道理。那就请小组讨论一下，课文中的管家以及他的主人到底是怎样的一番‘心意呢？”通过再读文本，小组成员思维的碰撞，纷纷表达着自己的意见：“满脸堆笑就是说笑是硬挤出来的，不是从心里发出来的”；“满脸堆笑就是说那个管家是在假惺惺地笑，他不怀好意”；“这样的礼物当然不能收，所以公仪休的做法是正确的”。通过质疑，牵动了全班学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。

四、挖掘教学资源，搭建讨论平台

如，在教学《云雀的心愿》一课时，为了将学生引入对目前家乡环境的思考，锻炼学生的口语交际能力，可以在总结时顺势诱导：“让沙漠变为绿洲，是小云雀和妈妈的心愿，其实也是我们大家共同的心愿。那如今我们的家乡工厂多了，这使得家乡的经济迅速增长，但给家乡环境带来了一定的影响，引进更多的企业究竟是利大于弊，还是弊大于利呢？”问题一抛出，教室里立刻响起一片嗡嗡声，有的小组认为：工厂的增多，说明经济的飞速增长，让人们过上好日子，这有什么错？有的小组认为：工厂多了，每天排放的污水、废气、还有工业废渣污染了我们居住的环境，你难道没有发现现在得癌症的人在增多吗？有的小组认为：工厂的增多没有错，但关键是要自觉保护环境，环保工作要跟上，这样不就两全其美啦！通过这一案例，可以看出，学习不只是“文本课程”，更是“生活课程”和“体验课程”。

课堂讨论是教学常用的一种方式和方法，只要给学生一个空间，学生的生命活动就会更加精彩。