民办高校人才培养模式优化研究

王亦璁

摘 要 高等教育步入大众化阶段后，高校在人才培养的目标、制度、过程上暴露出诸多问题。本文对我国民办高校人才培养模式的现状和问题进行梳理，探索民办高校人才培养模式的优化路径。

关键词 民办高校 人才培养模式

中图分类号：G647 文献标识码：A

在市场经济快速发展的趋势下，民办高校的数量骤然增多，高等教育的普及程度越来越高，办学主体的多元化一方面缓解了高等教育供求间的矛盾，一方面也加剧了人才输出的饱和量，就业率、人才培养质量、师资引入等问题成为舆论关注的焦点。人才培养是高校生存的根基，2003 年《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》指出“人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题”，想要增强综合国力就要大力培养人才，守住教育阵地的坚实堡垒。因此，在面临本科层次同质化的巨大竞争压力下，优化民办高校人才培养模式是提高人才培养质量的必然选择。

1 高等教育人才培养模式的理论基础

细观高等教育人才培养模式的理论发展，在政治经济环境以及生产力水平的制约下，不同历史时期，党和国家对高等教育人才培养的质的规定性也随之变化。综合型人才培养、应用型人才培养、研究型人才培养，针对不同类型的人才培养策略，高校通过通识教育、以专业技能为基础的职业教育、渗透前沿科学的学科体系、文理交叉的综合学科等为人才培养提供资源保障。

本文探讨高等教育人才培养模式的理论基础包括以下四种：

（1）人的全面发展理论，即为学生搭建符合学生成长成才的平台，实现“个性自由”，体力与智力，知识与能力协同发展。

（2）人力资本理论，高等教育作为准公共产品，按照舒尔茨“谁收益谁付费”的原则，将高等教育的投资市场化并实现成本分担和下移，在人才培养上充分把握市场办学机制，以高质量、特色化、专业化为核心竞争力，抢占市场份额。

（3）高等教育教学质量理论，即把学生比作“产品”，以衡量“产品”的社会适应性是否达到既定目标，在评价时既要考虑教师教的质量，也要评判学生学的质量。

（4）霍德华·加德纳的多元智力理论，与传统言语能力以及数理逻辑能力不同，多元智力强调各种智力要素的独立性和多元存在形式，因此在人才培养上我们要相信每个学生的潜能，开展个性化教育，充分挖掘并激发学生的智力强项。

2 我国民办高校人才培养模式的现状与存在的问题

我国正处在社会转型期，在传统观念的制约与新文化的夹击冲突下，民办高校需要在市场经济中艰难求生。越来越多的民办高校在招生压力下增设专业、发展专科，在功利化政绩观的影响下，虚高、拼凑、美化数字，在人才培养的目标、制度、过程上暴露出诸多问题。

2.1 培养目标同质化

我国绝大部分民办高校在培养目标上定位为培养“应用型、复合型”的人才，这与我国现阶段政治经济环境相契合，但在人才培养的类型、规格和层次上却表现出越来越明显的“同质化”。这种“同质化”导致劳动力市场中，毕业生的能力素质区分度低，毕业生无论在数量还是规格上都无法与市场需求相融合，这种期望值之间的差异导致低就业率和低满意度。

2.2 培养制度单一化

大多数民办的管理体制是董事会领导下的校长负责制，办学管理体制由于涉及多方利益，既繁琐却又单一。不少民办高校由独立学院衍生而来，脱离母体后更需进一步厘清培养制度。

2.3 培养过程缺乏优秀师资队伍

民办高校的师资队伍由专职教师和兼职教师构成，兼职教师中包括大量退休教师和外聘教师，专职教师中多数为硕士学历，而且以青年教师居多，职称多为讲师和助教，副高级以上职称较少。这样的师资队伍配比下很难形成教学合力，无法在人才培养过程中发挥最大效力。高校若要将青年教师培养为骨干教师，大量的人力物力资本的投入后又难逃人才的流失。培养过程的坚实，依靠的是稳定而有活力的师资队伍。

3 民办高校人才培养模式的优化构建

民办高校在激烈的市场冲击下能否可持续的健康生存与发展，关键在于突破人才培养模式单一固化的困境，革故鼎新培养出受市场欢迎的人才。

3.1 以就业为导向制定培养目标，避免目標趋同

面对当下严峻的就业压力，高校人才培养的目标直接反应出社会对人才的需求，只有在人才培养上符合社会发展的需求和认可，才能满足社会与学生的期望。因此，民办高校应建立起职业素养、综合应用能力、实践动手技能三位一体的、以就业为导向培养目标。而这种三位一体又要避免“同质化”倾向，高校要充分了解本地产业结构，深入生产技术前沿，结合自身的办学优势，科学设置三位一体下的细分目标，发挥自身的独特性。

3.2 人才培养规格细化分层，紧跟市场需求

根据多元智力理论，学生的智力结构呈现差异化，为充分激发每一个学生的潜能，人才培养规格要切合实际的进行细化分层，这种细化要落实到专业设置和课程分类上，无论是理论教学还是实践教学，都要保证知识的应用性，紧跟市场需要。

3.3 培养学生实践能力，优化考核机制

教师的教和学生的学首先要紧扣培养目标，在此基础上着力培养学生的实践能力，例如利用校内外资源为学生提供实践教学基地，校企合作构建实践教学体系，根据专业特色为学生提供多元化的实习实践途径等。在实践教学的评价机制上，要分阶段、多途径、全方位考核，科学构建评价体系，适时给予激励措施，激发学生学习的主动性，提高专业知识的应用能力。

参考文献

[1] 葛媛媛.以就业为导向的高校教育模式探索[J].产业与科技论坛，2011（3）.

[2] 陈晔.地方高校应用型人才培养模式探索[J].中国高校科技，2012（4）.