以校长个性的发展推进学校特色建设

文│林晓宇 陈 燕

以校长个性的发展推进学校特色建设

文│林晓宇 陈 燕

>>重庆市人民小学校校长杨浪浪

特色，是一所学校发展的灵魂。人，是学校特色发展的起点和归宿。谈到学校中的人，至关重要的便是校长。一所特色学校，一定有一位特色校长；同时，校长只有在富有特色的学校中，才有充分发展的条件和平台，实现特色发展。学校与校长同生共长。

谈及校长与学校特色发展，人们常从管理者的角度，关注校长决策、管理、协调、组织等方面对学校特色发展的影响；从专业素质的角度，关注校长文化引领、课程规划、教师队伍建设、科研意识等方面对学校特色发展的影响。常言道,画如其人，字如其人，文如其人。从画家到诗人，所著作品无不是其个性的写照。有个性，才有特色，才有创新。艺术如此，办学亦然。因而，从人心理特征的角度看，我们认为校长个性的发展是其特色发展的根基，是影响学校特色发展的潜在而关键的因素。如果说新课程改革直指千校一面的症结，近年来自上而下对“教育家办学”的鼓励与呼吁，即是对特色办学指明了一条发展校长鲜明个性、实现学校特色发展的道路。

现代心理学将个性定义为：个人稳定的心理特征的总和，包括性格、兴趣、爱好等，是在人的生理素质的基础上，在一定社会条件下，通过社会实践活动、接受教育等形成和发展的一个人的比较稳定的特性。它经常潜在地影响个人的行为，并使他和别人有所区别。

所谓校长个性，是校长稳定的心理特征的总和。它是校长在实际领导活动中逐步形成和经常表现出来的行为模式，并对学校领导活动逐步产生影响力。“校长的个性结构主要包括在办学思想、管理行为、人格魅力等方面的独特性，也包含在社会责任感、献身精神、科学预见、自主意识、开拓进取精神等方面的共同性，他们是校长在认知、情感、意志、需要、动机、兴趣、信念、世界观、能力、气质、性格等方面相互依存、相互制约形成的个体化和社会化结合的产物。”

国外有关学校领导者个性特质和有效性的研究发现，校长绩效与校长个性中支配性、想象力、独立性和乐群性等因素有明显关联。绩效好的校长的特点是果断、自信、独立性、比较开放、喜欢处理动态的关键的事情、足智多谋等。 国内研究者也对江苏省8位名校长个性特质进行研究，结果表明，成功的校长具有追求卓越的成就定向、较强的应变能力、人际交往能力和果断、自信等良好个性特征。

这些对于校长群体个性的研究，都证明了校长个性对学校特色发展的影响，但每一位校长个性表现不同，这既与他独特的成长经历、教育经历、社会阅历有关，也与他所在的环境、所在的学校特色密切相关。因而，本文以重庆市人民小学为例，探讨校长个性的发展是如何影响着学校特色的发展。

>>两江新区人民小学校门

校长的学识学力与学校特色发展

2009年，杨浪浪校长作为重庆市小学英语学科带头人，个性鲜明，成果突出；但作为新任校长，她还处在校长专业成长的起跑线上。而其时具有六十多年办学历史的人民小学，已经以主动教育办学特色，走在了特色学校建设的前列。在众人将“守成”当作这位新校长理所当然的路径时，杨浪浪校长却一头扎进无边的学习中去——从课堂教学、学科研究到教育管理，从教育方针政策、法律法规、发展规划到发达地区优秀学校案例，从教育领域的学习到经济管理、企业管理等各个领域……她先后参加了各级各类培训达数十次，包括“中美文化之旅”北京师范大学高级研修班学习，清华大学、北京大学校长培训研修班等高水平、高规格的培训和学习，且取得优秀成绩。不仅多方求学，广泛阅读，还读大量“无字”之书。她多次自己或带领管理团队进企业、社会，向各行业、各领域专家学习。广泛的学习，收获知识，更激起了许多困惑，她常常陷入沉思，也常常和团队探讨着这些看似不着边际的话题——未来的社会需要怎样的教育，未来的学校是怎样的学校，那些传承几个世纪的名牌学校到底牛在哪里，我们理想的学校是什么样子，我们的特色到底特在哪里……

校长的学识与学力，直接影响学校发展的方向与格局；同时，作为学习者的带头人，校长对学习的持续热情、对未知的好奇尝试、对真理的执着探究，都对一所学校的学风、教风起着示范导航的作用。几年来，人民小学始终走在全市课程改革的前列，先后成功举办全市的108所小学校长共同参与的2015重庆市课程改革推进学术研讨会暨办学七十年教学研讨学术活动，中国教育学会中小学整体改革专业委员会第十七届实验基地会， “2016全国主流网络媒体看重庆教育”大型网络采访活动等大型学术交流活动。

校长的价值追求与学校特色发展

在“未来教育家”培养座谈会上，杨浪浪校长说，她不想当教育家，她想当的是种树人，是农夫。

在第二届全国特色学校建设高峰论坛上，杨浪浪校长说，我们“不唯特色”，我们要“全面发展”。

这种对自己、对办学清晰的价值定位和追求，正是校长个性的生动体现，它是校长个体学习、实践与反思带来的独特认知和领悟，是校长和学校上下达成共识、区别于他校的教育观、学校观的外显。

在杨浪浪校长看来，教育是社会的事业，但教育的对象却是一个个具体的个体生命。从对工业社会、应试教育、教育工厂的反思中，她深刻地看到未来现代教育向人的价值回归，教育从培养社会需要的人到培养创新推动社会进步的人，是教育对未来的适应，是时代赋予教育的使命。人是自然的一部分，人的成长像万物的生长一样，都要遵循自然的规律，小学教育更应该发挥为生命筑底的作用。教师应该有农夫精神，积极灌溉，耐心等待，欣赏人生四季最美的童年。“我们要办的学校，是一所让孩子们热爱的学校。热爱这片校园，就是热爱自己的人生，热爱每一个平凡却伟大的生命！——这，或许是我们认为的，最美的童年。我们希望它能在这个校园里发生起来，我们乐于欣赏这样美的童年在这里发生的状态……”“最美的童年在这里发生”，成为杨浪浪校长对学校愿景的生动诠释。

而对于特色学校，杨校长认为，某几个特色课程、特色模式不是特色，“真正因材施教的教育不应该局限于某一种模式”；学校传统，是学校特色的源头，但传统本身也不是特色。“长江流不出源头地带，只能叫沱沱河，只有当它生生不息地冲刷过高原丘陵平原，绵延千里形成相对深宽固定的河道，才称其为长江。”她认为，既有的办学宗旨要指导今天的办学，对校训的解读，应该始终不忘与时代呼应，立足当下，面向未来，杨校长对校训作了更富现实意义的解读。她认为，今天看来，校训谈“两有”“两爱”“创新精神”“铁的纪律”，字字句句不离育人的核心素养，简明扼要地回答着培养什么人、怎样培养人的根本问题；但同时它又透露着部队子弟学校对人才的特殊使命和要求。这些办学期望要与现代社会适应、与小学生的身心特征适切，就要具体生动地落实在“好奇、勇敢、责任、荣耀”上，这是人民小学的老师和学生在行动上共同的追求、在精神上特有的标识。“我们要为将来建设社会主义新中国培育人才，他们必须有文化、有道德、爱劳动、爱祖国，具有创新精神和铁的纪律。这个办学宗旨一定要明确，千万不能培养特殊阶层和娇娇儿。”

>>城乡探索进行时

这种价值追求还体现在杨校长对教育公益性的坚持。十多年来，对于领雁工程、百校牵手、城乡统筹的任务，她从不认为是负担而推辞，还主动寻觅联系村小里确实有困难真正需要帮助的学校。她带头奔波在重庆教育城乡统筹的路上，重庆市有38个区县，几乎一半以上都有她示范上课、指导交流的足迹。吴刚副市长表扬人民小学：“对口帮扶彭水县森林希望小学，以校际教育教学共研、共享、共创为目标，实行‘1+1’干训、师训结对帮扶，开展‘联合教研’‘送课下乡’等支教活动，成果显著，可圈可点，充分发挥了市教委直属学校的示范引领作用。” 杨校长认为，“自利利他，自利则生，利他则久”，“我们两所学校的交流，绝不是瀑布式的冲刷和浇灌，更应该像长江与嘉陵江、乌江与郁江的交汇一样，激荡出美丽的浪花”。她把别人眼中的帮扶薄弱，当作相互学习和滋养，把别人眼中的“施”变成了“得”。在城乡统筹的教育实践中，接受帮扶的垫江县五洞镇小学、彭水森林希望小学、巫山朝云小学、北部新区白马小学等多所学校提升了办学整体水平。人民小学的教师队伍取得了长足的进步。持续健康的社会，均衡和谐的教育，始终是她不懈的追求。

校长的审美哲学与学校特色发展

作为女性校长，对美的敏感和独特领悟，也非常自然地融于杨校长的办学风格中，从外显物质到内隐精神，深刻影响着学校当下和未来的特色发展。

尚美与务实：会呼吸的建筑 在从儿童出发、为儿童服务的理念指导下，杨校长带领团队从儿童视角出发，重新展开校园审美，根据儿童需要对已有环境进行了改造。而对新建的北部新区人民小学，她则希望从一开始的设计起，就改变冰冷单一的学校建筑，让“功能、审美、意境”和谐统一，满足育人功用，符合建筑规范，体现审美需求，同时意境丰富。

>>中芬教育交流研讨会

筹建初期，杨浪浪校长带领大家废寝忘食地为纸上都还没有的学校做“精神画像”，进而又要求在建设中将“最美童年在这里发生”的办学理念，将“好奇、勇敢、责任、荣耀”的学校精神植入校园建筑的内心，而不仅仅是形式上的悬挂。为了建设北校区，她与设计师共同阅读，讨论，还到北京、上海等地访问名校，吸取优秀校园建筑的营养。已建成的北部新区人民小学，砖石与钢结构的组合，构成了学校建筑的肌肉感；超过35%的绿地率又增加了它的柔美度。这所全新的学校并不豪华，而是强调建筑之于教育的力量，重视环境之于文化的价值，真正实现了建筑艺术与学校教育、学校文化的高度融合。

对于正在规划的重庆两江人民小学，杨浪浪校长又说：“它将是一所不像学校的学校，它‘会呼吸’，面向未来，支持学生无限的可能性”。

自然美与科学美：课程建设的进退取舍 科学美是事物的内在规律美。杨校长常说，教育是科学，课程、课堂作为学校教育工作的中心，最能体现教育专业性的核心，就应该具有清晰严密的逻辑性、科学性，坚决杜绝随意性和流于形式的浮华。几年来，她带领团队开展课程研究，立足于学生核心素养（必备品格、关键能力）的养成，坚守小学教育的基础性，经过一年多的反复论证，正式启动EOC课程体系建设，Experience（体验）、Open（开放）、Comprehensive（综合）这三个关键词，反映的是学校的课程理念。同时，还构建了“基础课程—选修课程—社会服务课程—社团课程”四级课程体系。

然而，学校的课程改革在行动上却是谨慎推进的。当年学校学术委员会收到立项申请100余份，正式立项40余项，开设选修课27门。一年以后，经学术委员会跟踪评估，依据“体验、开放、综合”的要求，撤销11门，保留16门，又从英国小学生心理健康课题项目组引进课程1门。通过反复试点与论证，在2013年才正式启动EOC课程体系，并于2014年9月，正式在融侨园区中年级开展试点。两年后的今天，我们的课程实施从原来的十大学科并行发展，到“3+学科工作坊”，再到“2+学科工作坊+浸入式教学”，每一门课程每一门课都有一个背景学科，回应国家课程标准的具体指向，并同时涉及多个学科内或跨学科领域。

童趣与庄重、专业与跨界、本土与国际：活动开启美的丰富性 毕业于人民小学的孩子们回忆，学校的每一次活动都给他们惊喜。因为杨校长把每一次活动，都当作一项课程，每一次打开脑洞的精心策划和周密布置，都为师生们开启一扇窗，唤醒他们对世界、对美、对自己的发现与创造。

“不止于艺”音乐盛典，把“艺”放在后面，而把“敢”作为最大的评价标准，让孩子在“可乐音乐节”战胜胆怯与羞涩，每一位对音乐有热情的孩子都可以用自己喜欢的方式参与到艺术表演中。“音乐十讲”请来了十位教育界非音乐专业出身和音乐专业非教育界人士，他们对音乐有自身理解，这些跨行业与专业的人士所理解的艺术和音乐的故事，让孩子学会去关注不一样的自己。

“童年万岁”跨界论坛聚集了央视主持人、新闻评论员白岩松，央视记者、主持人史小诺，80后媒体人、作家王晓磊（六神磊磊），重庆教育评估院院长龚春燕，著名油画家、四川美术学院副院长、教授张杰，中国教育学会副会长刘堂江等传媒界、文艺界、教育界嘉宾进行跨界童年对话，让每一个人换个角度来看待自己和他人的成长。

同时，她始终坚持以教育的国际视野，推进人民小学国际化进程，领衔创建了重庆市的第一所小学国际部。在她的努力下，学校已经国家汉办批准，在海外设立两所孔子课堂推广中国文化。学校与世界各地的学校建立友好学校，互相交换教师和学生。

乌申斯基曾说：“在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”校长个性对学校、对学生的影响正是如此。

各美其美：不同个性汇集起来的个性 和某些教育模式对教师提出统一的要求不一样，杨校长认为每个教师都是潜在的名师，名师都是充分释放出个性的老师。带着欣赏和期待，多一些包容和信任，培育和谐共生的学校生态，呵护教师的多样性，才会有学校发展的持续动力。

教师专长能力、兴趣特长是各门课程研发的元生动力，教师个体或小团队组合，就是课程开发的基本单位。可以因爱好而开设“英式下午茶”，让孩子们在温暖的下午茶时光里感受西方美食文化和餐桌礼仪；可以因专业能力而打造明星社团，提升学校社团质量；也可以在公开课开始前，因孩子们迷上电影，而改变上课内容，让经典电影与孩子们相遇。

教育要变得好玩，每一个老师都应该尽可能地跨界，做到一专多趣，才会有生生不息的好奇心和趣味。于是“童年万岁”跨界论坛应运而生，可乐音乐节，六一嘉年华，活动不断地推陈出新，无限的创意，精彩的设计，是对老师们想象力的考验和发挥。“音乐十讲”校长亲自上阵，分享爵士乐的个性之美，用自己的行动感染老师对艺术的热爱，鼓舞老师对自己潜力的挖掘和兴趣的珍视。

各美其美，美美与共。不同个性的老师汇聚起来，教师队伍就别开生面、各放异彩起来。

校长的行动张力与学校特色发展

校长是管理决策者，也是学校工作的切实推进者。在调研—决策—实施—调整的整个过程，杨校长常常在设计师、工程师、谈判专家、场外指导等多重角色中自如切换，事无巨细，迎接各种对校长行动张力的挑战。她在教育政令的约束与学校发展的突破、既有规则的惯性与不落窠臼的个性、办学宏观的理想和日常教育的细节等各种问题的两面、立场的两端之间进行考量和平衡，把观念的超前落地生根，化为让人耳目一新的办学实践，这些都是其个性中胆识、智慧的体现。

面对择校红利的日益减少，融侨校区建立，学校进入民办学校的圈子。两条腿走路，公立学校支持民办学校，民办学校反哺公立学校。随着重庆城市向北发展布局，学校开办北部新区人民小学，实现了远超预期的优质化发展。学校又应势落子两江新区，创建两江新区人民小学。这四所学校构成了人民小学教育集团的核心。但杨校长同时也认识到，教育集团化不是简单的校区数量增加，不是第二次规模发展，而应该是一个多种办学体制的混合存在，对每个校区准确定位，至关重要。而集团化向前迈进的同时，她又和团队谋划着学校小、活、实的管理改革。

只有当校长个性进入健全成熟的境界，才有可能实现与学校办学个性达到一致和统一，也才能办出具有鲜明时代特征的现代化学校。在特色学校校长们鲜明的群体个性背后，是一位位校长闪着独特光芒的个人魅力和风采。

校长个性的发展受到成长经历、教育资源与平台、学校环境等诸多因素的制约，校长个性的发展又制约着学校特色的形成与发展。学校特色的树立,既标志着学校办学思想与行为的成熟,也标志着主导办学的校长的成熟, 同时允许并且积极鼓励、努力促成这样的特色办学的存在，还标志着区域教育整体水平的提升。