有情有趣，润泽生命

王惠

【摘要】游戏是幼儿最感兴趣的工作，也是最基本的活动，“课程游戏化”倡导在一日活动的各个环节中渗透游戏精神。本文提出的“情趣课堂”旨在将课程游戏化理念渗透到集体教学中，让课堂成为一种使幼儿感到趣味盎然、生动活泼的、智慧流淌的、充满生命活力的“天堂”。以下将围绕课堂教学组织形式和师幼互动策略谈一谈如何凸显课堂“情趣”。

【关键词】课程游戏化；情趣；课堂

随着课程游戏化改革的深入践行，如何在集体教学活动中彰显游戏精神，让课堂成为儿童生命成长的乐园与学园，“情趣课堂”就是当下课改背景下最好的实践场。“情趣课堂”是一种使幼儿感到趣味盎然的课堂，是生动活泼、智慧流淌、充满生命活力的课堂。“情趣课堂”中幼儿以正确的动机、热烈的情感、坚强的意志和良好的性格始终参与和调节着学习活动。

一、组织形式多元化，渲染情趣

“情趣课堂” 中的教师充满激情，教学设计、教学手段和学习的方式灵活多样，富有情趣。同时学习方式体现幼儿自主，推动幼儿有效学习。

（一）借用游戏，让课堂有情有趣

1.辩论游戏：在语言、社会、综合等活动中，借助“辩论”的形式，不仅培养善于倾听、敢于质疑、智慧表达，还能增强活动的趣味性。

2.情境游戏：借助各类情境性游戏，如故事情境、问题情境、任务情境，让幼儿在身临其境中轻松地建构的新经验。如：中班数学《让我数一数》就是将比较枯燥的“数数”活动目标贯穿在“数数松鼠到底有几个”的任务情境中，从静态的到动态的，从整体呈现的到有遮挡的或只露出身体局部的，从正面的到重叠的，从视觉到听觉……环环相扣，由易到难，让孩子们在好玩带劲的游戏情境中高效达成了目标。

3.声音游戏：情趣课堂关注幼儿多感官探究，很多活动中善于运用声音游戏来巩固相关经验。如大班语言《漏》中，幼儿在进一步理解故事内容的基础上，一起玩一个声音游戏。运用小乐器和生活中的物品来模拟故事中的象声词“嗒嗒嗒”“沙沙沙”“窸窸窣窣”“嘭、嗵”“骨碌骨碌”，创造性地表现故事情节。通过游戏的开展，让幼儿从中感受到故事的趣味性和戏剧性。

（二）调动感官，让课堂有情有趣

挖掘各个学科的情趣资源，调动感官，引发幼儿对鲜明形象的感知和探究未知的激情，积极参与、乐于表达。

1. 关注“小舞台”体验。借助“小舞台”的平台创设，表达交流环节中让幼儿站在凳子上用扩音器来讲述自己的观点，激励孩子大胆讲述。教师不仅运用了班级材料的资源，更激发幼儿的角色感、意识感、威严感。例如语言活动《河马村长》，让孩子们站上“主席台”，运用小情境，激发孩子的讲述积极性，同时也符合了“村长”这个角色的形象需要。为孩子增添了趣味性，为课堂加深了情趣性。

2.借助背景音乐来烘托。在语言类讲述、美术创作、体育竞赛中教师可将音乐与活动有效结合起来，增加幼儿活动的兴趣，有效烘托活动中所要营造的不同氛围。如大班体育《跳格子》中播放高亢激昂的竞赛音乐；中班美术《各种各样的鱼》中播放柔和的吐泡泡的轻音乐等。

（三）关注操作，让课堂有情有趣

情趣课堂关注幼儿自我实现的需求，活动中关注幼儿自主地探究与操作体验，努力营造充满玩味的学习场。

1.递进操作，巩固学习经验

通过活动中有难易梯度的操作，有小结提升的交流，让幼儿在师幼互动中逐渐获得经验。如大班科学《玩弹弓》，两次的玩弹弓是有难度递进的，让幼儿从做有趣味的事开始，逐步到有兴趣地去完成必须做的事，实现从“乐趣”到“兴趣”，再到 “志趣”的发展过程。

2.持续操作，培养学习品质

在活动过程中，孩子们的能力水平是有差异的，有的幼儿并不能一次或者两次完成，但是幼儿依然有探究的行为，操作的兴趣，除了给予幼儿充分的操作时间外，另外教师也要对孩子们的操作品质给予肯定，帮助幼儿建立良好的操作行为。

二、师幼互动策略化，展现情趣

教师在情趣课堂中的角色是“平等中的首席”，课堂要立足和尊重于生命的存在，让幼儿都能畅所欲言地表达出自己心中的想法。但在现实教学活动中，我们又经常看到教师概括、宽泛的回应，如“你真聪明、真棒”等。这样往往使幼儿无下文，引起尴尬。因此，回应的提问点要小，使幼儿的前后经验得到联系。具体回应对策如下。

（一）明确问什么——紧扣教学目标，紧跟幼儿发展

提问的内容如果能指向教学目标和重难点，就能促进幼儿在原有知识经验的基础上，积极地进行猜想并回答。所以教师的提问要围绕目标，突出重点，指向性强。同时幼儿的年龄特点决定了其认知特征和兴趣，教师的提问要符合幼儿年龄特点，紧随幼儿的发展。例如在科学活动“有趣的三脚架”中，教师讲述彩泥和彩棒是对好朋友，常在一起玩游戏的故事。依次提问“可以用什么方法让彩棒站起来？彩泥也想到彩棒上去看，用一根彩棒能把彩泥顶起来吗？那两根彩棒能不能呢？再多一点呢？”教师从幼儿角度出发，由浅入深，由易及难，层层递进设计出接近幼儿已有知识、经验和智能水平的提问，帮助幼儿梳理了已有知识，将无序、零碎的经验变得有序、完整。

（二）明确怎么问——顺势追问、适时反问

顺势追问能促进幼儿积极思考，挖掘更深层次的东西。教师应挖掘活动中幼儿回答中的亮点，顺势深入追问，存进幼儿积极地去思考、探究。同时在活动中有时示弱装傻反问幼儿，激发幼儿在认知上的主动表达与深入思考，使活动不断深入。

同时，师幼互动中无论幼儿如何回答，即便回答不在教师预料范围内，师幼互动仍然有积极意义，教师不能不理不睬。教师要在看似错误的回答善于抓住亮点，建立联系，并发挥推动孩子发展的作用。教师回应的主旨是“追一人，共知晓”，有时也可以突破幼儿及教师的主体评价，巧借第三方评价，有机互动。例如，中班数学《小金鱼逃走了》中，当幼儿回答正确后，教师顺手拿手中的小金鱼，用小金鱼的口吻说：“小金鱼说你太棒了，它想亲亲你！”从而激发幼儿活动中的成功体验感。

佐藤学说“学”是一场相遇与对话，是跟课堂活动之间的相遇与对话，是跟文本材料的相遇与对话，是跟自己的相遇与对话，而我们追求的“情趣课堂”就是抓住有情有趣的相遇与对话。教育是不是适合，不是教师说了算，而是孩子說了算。教师要营造宽松氛围和鼓励性的环境，努力做到姿态弱一点，眼睛亮一点，脑袋灵一点，嘴巴甜一点。教师要善于发现兴趣和需要，创设适宜的机会，提供适宜材料，用一颗“牵着蜗牛去散步”的心，带上孩子开展好玩、带劲、有意思的活动！

【参考文献】

[1]佐藤学. 宁静的课堂革命[M].钟启泉，陈静静，译.华东师范大学出版社，2012.

[2]余文森，黄国才，陈敬才，等.有效备课·上课·听课·评课[M].福建教育出版社，2012.

[3]吴非.课堂上究竟发生了什么[M].中国人民大学出版社，2015.