小学低年级故事教学中学生提问意识和提问能力的培养
2017-05-15周志燕
周志燕
【摘要】本文评析了一节低年级故事教学区级研讨课,教師通过开放性问题的导入、故事文本中问题的设计与对故事文本的预设对话和自创对话等角度,关注学生提问意识和提问能力的培养。
【摘要】故事教学;提问意识;提问能力
2015年5月,笔者观摩了一节低年级故事教学区级研讨课。回顾整个教学环节,感悟颇深。本课教学内容是江苏译林版三年级起点三年级下册Unit 7 On the farm第一课时,教学内容涉及农场上的动物pig, cow等和水果apple, pear等词汇和句型What are these/those? Theyre...及一般疑问句Are these/those...? Yes, they are./ No, they arent.的初步感知。通过研讨故事教学片段的回顾与分析发现,本节课中教师利用歌曲和开放式问题来引领学生走进故事,使学生在情境中学习词汇和句型及理解these/those的区别,并通过预测故事文本,听故事验证猜测信息,到描绘自己理想中的农场,让学生在感知、体验、实践中学习并运用所学知识,提升学生的综合语用能力,从而提高了故事教学的有效性,提升了学生提问的能力。
一、利用歌曲和开放性问题导入故事文本
(一)欢唱歌曲,引出教学主题
[教学片段1]
课始,教师通过全体学生起立,在多媒体音乐的伴奏下边唱边做动作,声情并茂地演绎歌曲Old Macdonald had a farm.接着,教师呈现问题“What can you see on the farm?”开放性问题展开师生对话:
T:DO you like old Macdonalds farm?
Ss: Yes.
T: What can you see on the farm?
S1: I can see some ducks.
T: (板贴ducks图片)This is a duck(板贴一只), theyre ducks.(板贴三只)
S2:I can see dogs.
T: 同样板贴并读a dog-dogs. How lovely! Do you like dogs?
S2: Yes, I do.
S3: I can see some cats.
...(同法呈现水果类单词)
[评析]
教师通过声情并茂地演唱歌曲并通过开放性问题What can you see?的交流与互动,让学生巩固并学习动物类单词,在教学过程中,尊重学生知识的认知规律,通过板贴不同数量的动物图片,由单数引入复数教学,让学生明白当数量等于或大于二时要用复数表达。同时,紧扣本课时的教学主题——单词的复数表达,没有过多的用语言去讲解单复数的问题,而是通过图片直接的感知、理解与运用。
(二)运用情境,学习并区别these/those,感知教学主题
[教学片段2]
学生交流完农场上所看到的动物后,教师通过板贴图片为学生构建知识学习框架,为农场上水果类单词的学习作结构的铺垫。
T:Look, what are these?(用学生自己的图片与老师交流)
S1: Theyre pigs.
T: Look at the pigs.
S1: How lovely.
T: Wonderful. Can you read the chant:
These, these, what are these?
Pigs, pigs, theyre pigs.
Lovely, lovely, theyre lovely.
学生跟读chant并make a new chant.
T: What are those? Are those pigs, too?(指着黑板上的贴图)
S2: No, theyre cows.
T: Can you make a chant like this with your partner?
S2: Yes.
同桌之间互相练习并呈现自编chant:
Those, those, what are those?
Cows, cows, theyre cows.
Cute, cute, theyre cute.
[评析]
围绕教学目标,让学生通过谈论自己的图片和黑板上的贴图,感知并能正确区分these/those这两个单词;通过chant学习并初步运用本课时重点句型结构What are these/those? Theyre ….通过学生仿照结构自编chant,关注学生的课堂参与度,启迪学生的思维。
(三)引导学生提问,自主交流学习农场上水果类单词
[教学片段3]
T: We can see a lot of lovely animals on the farm. Look at here, what are these?
S1: They are apples.
T: Are these apples, too?
S1: No, theyre pears.
T: What color?
S1: Yellow.
T: Are those pears?
S2: No, they arent.
T: What are those?
S2: Theyre oranges.
T: Do you like oranges?
S2: Yes, I do.
T: Me, too.
师生示范后生生交流。
[评析]
Chant环节是教师教结构的过程,运用chant环节所学重点句型,灵活运用语言结构交流农场上的水果类单词,并在交流过程中感知一般疑问句Are these/those …? Yes, they are./ No, they arent.问题意识是思维的动力,提问对于促进学生思维、帮助学生更好地理解和掌握所学知识有积极作用。在这个环节,教师由chant扶到放,让学生根据图片自由交流提问,灵活运用所学句型What are these/those? Theyre ….并能在交流提问中初步感知一般疑问句Are these/those …? Yes, they are./ No, they arent.所以,在培养学生提问意识和能力的起始阶段,教师要做好示范至关重要。
二、创设有效情景,鼓励学生提问进入故事文本的学习
(一)出示图片,预测文本,培养主动提问的意识
[教学片段4]
T:Would you like to go to the farm?
Ss: Yes.
T: Lets go to Liu Taos grandpas farm.
(呈现第一幅图)What are they saying?
同桌两人根据图片创编对话,例如:
S1—Liu Taos grandpa S2—Mike
S1:Welcome to my farm.
S2: Thank you, grandpa. What are these?
S1: They are pigs.
S2: How lovely. What are those?
S1: Theyre monkeys.
S2: How cute!
呈现两组学生创编的对话后,听故事文本验证猜测并完成任务watch and tick: What do they see on the farm?
[评析]
对于三年级才开始学英语的学生来说,自编对话是比较难的,而且对学生的语言素养要求也比较高。但是,在教师创设的轻松的氛围情境中,教师慢慢地放手,逐步教给学生如何运用英语来表达。针对一幅图,提出自己的问题,表达自己的观点,哪怕是一句简单的描述,教师也给予高度的关注与肯定,和谐的师生关系有助于学生消除心理障碍,使学生愿意参与、愿意开口,从而形成主动思考和提问的习惯。
(二)听读结合,模仿表演,拓展学生思维
[教学片段5]
T:Mike has some questions, what are Mikes questions? Read and underline.
Ss: Read and underline Mikes questions.
T: 呈现Mike的四个问题并指导朗读。
What are these?
What are those?
Are these?
Are those?
[评析]
从学生自主创编文本对话,到根据任务完成听故事,初步整体感知文本故事,再到细读文本,构建语言知识表达框架。学生通过模仿提问,积累问题和语言,逐步过渡到自主提问,从单一枯燥的问题提出到复杂多样的问题提出,只有通过大量地练习才能形成提问能力。从不敢问、不想问、不会问到敢于尝试敢于开口,敢于提问,这都说明学生已逐渐有提问的意识和在提問能力上有所提升。
三、示范操练,由扶到放,提升学生提问的能力
[教学片段6]
Talk about your farm.
学生在课前已描绘好自己理想中的农场,在课堂中,先与同桌交流,创编对话,然后进行课堂展示。例如:
A:Welcome to my farm.
B: Its big and nice.Are these apples?
A: Yes, theyre sweet.
B: Are those apples, too?
A: No, theyre pears.
B: Oh, I see. What are these?
A: They are pigs.
B: They are fat and lovely.
Thank you. Bye.
A: Bye.
然后,老师示范,学生尝试,对刚才的对话进行提问与评价。
[评析]
通过学习,学生综合运用所学语言结构来描述自己理想中的农场,在对话结束后,在教师的示范下,学生尝试对对话内容进行简单的提问和评价。无论是为了锻炼提问能力而提问,还是询问性的提问,都是课堂的重要组成部分,也是课堂中必不可少的教学过程。教师要善于引导学生运用所学知识来提出问题。
四、结束语
课堂教学的过程是学生产生问题、提出问题、解决问题的过程。在课堂上教
师要转变教学观念,放低教学重心,把课堂还给学生。多鼓励,多引导学生提问,培养学生的提问意识,提升学生的提问能力,课堂才能焕发出生命的活力!
【参考文献】
[1]杨阳.小学低年级故事教学中的提问设计[J].中小学外语教学(小学篇),2014(5):25-30.
[2]陈玉香.浅谈培养学生问题意识和提问能力的方法[J].中小学外语教学(小学篇),2014(9):9-11.