给学生一个可以表演的课堂

邹燕茹

【摘要】表演是人类的天性。在语文教学中融入表演，加深了学生对课文的理解，丰富了课堂内容，让枯燥的文字形象生动起来，更重要的是发展了学生的口语表达能力、想象力和创造力，让学生的智力和非智力因素都得到发展，使学生的语文综合素养得到明显提高。

【关键词】课堂表演；课堂教学；创造能力

曹禺曾说：“演课本剧，可以启发学生潜在的智力，使学生对听课、读书产生兴趣，从而引起学生想读其他的文学书籍。”在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，更是整体的语文素质。因此，课堂表演可以说是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。

苏教版的小学语文教材里，有许多故事性和形象性很强的课文。像童话《小鹰学飞》《谁的本领大》《小松树和大松树》《小稻秧脱险记》《三个小伙伴》《我应该感到自豪才对》等，寓言《鹬蚌相争》《狼和小羊》《狐假虎威》等。课堂表演深受孩子们的欢迎，那么在语文教学中如何运用课堂表演这一辅助手段呢？

一、通过课堂表演，化解文本重点难点

低年级的语文课文很多都是充满童趣，适合孩子表演的。小学语文低年级的教学重难点中就包括灵活地运用字、词、句，而课堂表演就能帮助学生理解字、词、句的一种好形式。如《春笋》一文中的“冲破、掀翻、冒”等动词，如果要学生用自己的语言来表达有些不尽人意，这时让孩子们动用肢体动作，表情姿态来演一演，就会让学生更清楚、更深刻、更有趣地理解词语的含义，而且使课堂充满了活力。

二、通过课堂表演，深入理解文章内涵

创设情境，将学生带入文本内容，老师和学生共同参与，学生和学生互相交流，极大地调动了学生表演的热情和积极性，文章的内涵也得到了更加深刻的理解。如《跟踪台风的卫星》一文中的台风和卫星，它们互相追踪，互相较量，学生对这种事物没有具体的认知。如果只是读读句子，那学生对台风和卫星之间的较量的认知会比较浅薄。因此我请一个学生来扮演台风，演演它狂怒的吼，愤怒的叫，暴跳如雷，像头疯狂的巨兽的神态，发现卫星紧紧跟踪时的神态、语言、动作，让学生在说和演中，真正地“动”起来，发挥想象，发散思维，激活语言，更深地体会台风的疯狂，卫星的忠于职守，从而使学生有效地理解文本。

三、通过课堂表演，激发学生热情灵性

新课标指出，要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在角色扮演的过程中，让学生化身为课文中的“人物”，在轻松欢乐的学习氛围中，孩子们还有什么学不好的呢？如在教学《放飞蜻蜓》一课时，先让孩子自读课文，在对课文有了整体的把握之后演一演，说一说故事情节。一人演陶行知先生，三五个学生围坐在先生身边，有男孩，有女孩，演陶行知的同学和蔼可亲，循循善诱，竟然能把蜻蜓尾巴的作用说得清清楚楚，圍坐的学生也听得很入神。在轻松愉快的表演中，学生理解了蜻蜓尾巴的作用，同时也激发学生热爱大自然、保护大自然的情感。

四、通过课堂表演，加深学生理解记忆

小学低年级语文教材浅显化、口语化、形象化，如果在课堂中能恰当地运用表演方式进行教学，往往会收到事半功倍的效果。如《雨点》一文中，学生一直记不清“散步”“奔跑”“跳跃”在课文中的出现顺序，为了帮助学生深入理解，我就让学生根据自己的生活经验来演一演“散步”“奔跑”“跳跃”使学生将文本和实践联系起来记忆，从而牢牢地记住了文本。

五、通过课堂表演，提升学生综合能力

新课标明确指出，语文是实践性很强的课程。在教学时充分利用学生喜欢的形式来进行语文的学习，让语文课堂充满生命力。教学《春到梅花山》一课时，我让孩子们表演课文的最后一段：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流。”选两组学生演看花的人流，别的小朋友都是梅花山上盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，每朵梅花都在尽情绽放自己，比比谁开得最美。看花的人在教室的两边走道中一边走着一边欣赏，还有人不时停下来伸手摸一摸，低头闻一闻，嘴里还不时发出赞叹声：“真美呀，好香啊。”逼真的表演，使学生们完全融入课文的情境中，朗读时极其投入，给人带来美的享受。我适时地鼓励他们，让他们的情绪得到了尽情地释放。

适当的角色表演介入课堂教学，给文本鲜活的生命力，让语文课堂更加的灵动、有趣，也促进了语文教学效率的提高。德国教育家普格朗说“教育的核心是人格心灵的呼唤，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的窗找力量诱导出来，将生命感价值观唤醒”，应该给我们很大启示，让我们在理论的指导下，继续实践，让课堂表演更加精彩！