课堂教学应有清晰的目标

于水生

台湾大学教授黄武雄先生曾经撰文《父亲的脚后跟》讲述自己年少回家，却在路上跟丢父亲的一个真实故事：回家这条路他跟着父亲走过二三十趟了，但他每次都是眼睛紧盯着父亲的脚后跟，并没有注意记住回家的路，走丢后呆在原地回忆回家的路，却发现“怎么一下子变得如此陌生？思忆，但呈现的总是父亲那双不停晃动的布鞋。父亲回到家竟还不知我早在半途就已丢失。如果父亲是最最上乘的教育家，也许他在指明家的方向后，便要我带路，他在后头宁可随我多走一点冤枉路，一边加以修正。其后并画图比较近路与远路，如此我不只会熟悉家城之间的路径，城东郊的地理我必也在走过一遭后便了如指掌，再也不愁迷路，甚至可以常常代我父亲跑腿办事。”

课改中的教师不能在改课中成为文中父亲的角色，只顾埋头教学，从不告诉学生学习的目的地在哪里，我们这节课为什么要这样做，那样做。否则学生只会紧随老师的脚后跟亦步亦趋，一旦失去老师的指引，学生就会茫然无措，出现各种各样意想不到的情况。

一、用“目标”来激发学生的学习热情

上课伊始，我就先明确点明这节课我们师生共同努力，将要到达的目的地，为什么我们要到达这个目的地，把这节课师生互动学习的目的与学生来校学习的目的结合起来，结合后共同点越多，那学生的学习主动性就越强。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

学习的第一层次热爱是“知之”，从理智层面懂得应该学习、如何学习；第二层次“好之”，是发自学生内心的喜欢，是在感性层面产生对于学习的兴趣爱好；第三层次“乐之”，是乐趣，是生命的幸福感体验，是由学习引发的快乐感、满足感、幸福感。这是一种理性认知和感性认同叠加起来之后，从个人理想需要高度来寻求达到的人生快乐。

二、与学生共同探寻目标

师生共同设计到达目的地的路经，即通过老师示范，或者学生探究，寻找适合学生的学习方法，最好的方式是让学生去探索，老师作为学生活动的指导者、参与者，在学生旁边给予适时指导、纠正。也许学生会走一些冤枉路，会花更多的时间，做一些“无用功”。其实，这些貌似多花的“心血”是值得付出的，因为难能可贵的收获是，学生会汲取探索过程中的知识和经验。

学生在实践探究过程中，如果能提出其他合理解决方法，能更加快捷高效到达目标，那么我也要予以充分肯定，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”，说的正是这个道理。

三、让学生独立追寻目标

课堂学习过程是学生提升能力的必经过程，学生如果能真正掌握所学知识，那么他们就一定能够在课堂中找到稳妥正确的解决问题的路径，反之，说明他们还需要进一步提高能力。教与学的过程中，师生也可以换一种思路，让目标走近学生，即从目标出发，倒推教学应该如何从目标走向学生，与课堂学习的路径结合后，将其融入课堂教学实践。

学生心中有梦想，课堂改革有梦想，我的心中有個更大的教育梦想，培养健全的人是现代课改的根本，是教育梦的具体化载体，如果能从宏观高度把学生心中的家与课堂教育梦契合起来，课改才能更成功，教育才能走向成功。

【责任编辑 孙晓雯】