语文学习终是要回归阅读的

陈俭英

2016年11月15日至18日，我们跟随大朗镇教育局组织的学习团来到海口市开展“语文主题学习”之旅，这里正在举行第二届全国小学语文主题学习课堂竞赛活动。作为学校的教导主任，主管语文科组的行政，应该要指导和引领学校语文学科的发展。

近几年来，在语文学习道路上，品味过吉春亚老师浓浓语文味的课堂，学会了语文教学要聚集语用；领略过余映潮老师的板块式教学，知道了语文学习是一种实践活动。拜师在郝洁名师工作室的门下，学习本真语文教研。在李凤菊老师的名师工作室的活动中，感受到兄弟学校正轰轰烈烈进行语文课堂研究，探索语文教学改革之路。于是，我们也急切寻找语文教学改革之路，急切寻找一种适合学校发展、符合学科特点、具有一定操作性的语文教学方式。

2017年的11月，在镇教育局梁仲坤副局长的指导下，适时引进了“语文主题学习”，这犹如一场及时雨，为我们指明了语文教学改革的方向。镇教育局还组织全镇教师到海南省海口市观摩“第二届全国小学‘语文主题学习课堂教学竞赛”。这次课堂教学竞赛展示了来自全国各地的“语文主题学习”研究成果。一节又一节的生动课例，阐释了“语文主题学习”的内涵，告诉了我们“语文主题学习”的特点。通过这一次学习，我们知道了“语文主题学习”是语文教学改革的必由之路，此次椰岛之行使我们获得了语文课堂改革的宝贵经验。综观20节课，我认为“语文主题学习”有如下的特点。

一、解决了阅读的时间问题——课内进行海量阅读

“语文主题学习”这项实验主要强调在课内进行大量阅读，做法是让学生在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，其余三分之二的时间在老师指导下自主、自由地阅读。阅读是语文学习之本，古语有云“书读百遍其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，关注阅读，很多语文老师都能做到，我们平时关注比较多的是语文课外阅读，如何在课堂上引导学生广泛阅读？“语文主题学习”这个实验项目就告诉我们用单元整合教学或一篇带多篇的方式，引导学生在课内进行大量的阅读。让学生在阅读的过程中积累语言，培养语感，这完全符合语文学习的规律。让学生在课内进行海量阅读，既能保证阅读的数量和质量，更是实现语言学习的最佳途径。在这次赛课中，不论是古诗课、古文课、阅读课还是实践课，每节基本上是以一篇带多篇的方式，即一节课内学生至少可以阅读两篇以上具有相同表达方式或相同主题的文章，那么一个学期一般学习课内文章32篇左右，假设以一篇带两篇的方式进行教学，学生一学期在课内就可以阅读96篇文章。再加上课外阅读，那么学生就有相当不错的阅读量，语文水平便能得到提升。

二、符合语言学习的特点——厚积薄发，重视积累

我们通常说学习要举一反三，然而语文学习，往往要举三归一。由于汉语学习强调的是语言的感悟和积累，如果学生脑子里没有词、句、段等基本的语言材料，说话、习作也只能是无米之炊。重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。然而学生的语言积累不是一朝一夕能实现的，语言的积累、语感的培养必须有大量的阅读。语言的积累，也不只是对语言博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。所以如果单纯靠教材中的课文和学生自己的课外阅读，难以实现有效的语言积累。正所谓“海纳百川，有容乃大”，“语文主题学习”则给学生配有一套与教材同步的“语文主题学习”丛书，以“1+X”“X+1”“X+Y”等教学模式，引导学生在课内进行海量阅读，引导学生进行语言积累。如本次赛课的特等奖课例“悠悠送别情”，老师在《送元二使安西》中抓住了送别诗中“柳”文化和“酒”文化，引导学生诵读诗歌，当中又引入了大量有关写“柳”的离别诗，引导学生大量积累。同时引入丛书中《别董大》，让学生比较同一主题不同作者的诗歌特点，再引入《山中送别》让学生比较同一作者写的不同送别诗的特点。通过引入课外古诗让学生进行对比阅读，除了加深学生对送别诗这个主题的理解外，还使学生大量积累送别诗句。

三、符合学生的学习规律——聚焦语用，一课一得

语言学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根，离开了语言感悟、积累和运用，语文教学也就彻底偏离了轨道。所以在教学过程中，必须聚集语用。然而，一篇文章中语言训练点很多，我们应该抓什么进行教学呢？“语文主题学习”教学策略中就提出了“一课一得”，正所谓“弱水三千只取一瓢饮”。选取文章中最突出的语言训练点进行教学，让学生在有所体会、有所感悟的基础上拓展丛书中相关的内容进行训练，使得这一训练点的练习效果得以加深和升华。如，本次赛课的特等奖课例《敦煌壁画》，课堂上以教材中的《敦煌壁画》为例，抓住这篇文章中点面结合的描写方法，引导学生品味、鉴赏、积累文中点面结合的句子，再引入丛书中《永乐宫壁畫》以及《舌尖上的敦煌》，让学生找出文中点面结合的句子进行欣赏、积累。最后，让学生运用点面结合的方法向老师介绍海口的美景或美食。这样一线连珠，以点面结合这一语用点为线索，将三篇文章连在一起阅读，最后学以致用，用点面结合方式介绍景色或食物，学生便水到渠成，对点面结合这种描写方法掌握得入木三分。

四、注重教给学生学习方法——自主阅读，学以致用

“语文主题学习”实验的课堂理念不赞同精雕细刻，把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星，教师不能以为靠讲一篇文章学生就能把好多文章读懂，语文素养就可以大大提高，提倡必须把讲的时间和练的时间压下来，把课时划分给学生自主阅读，老师的作用主要体现在狠抓“语文主题学习”丛书课堂阅读的落实上，体现在对学生阅读的引导和点拨上，而其中的重点又在不断激发学生自主阅读，使学生在阅读的过程中，通过老师的点拨和引导习得学习方法，再运用方法进行练笔。如在本次赛课中，《杨氏之子》重在学习方法的运用，将《杨氏之子》中习得的方法应用到《何氏之庐》学习中；《敦煌壁画》中学习点面结合的写法，通过《永乐宫壁画》《舌尖上的敦煌》两篇课文巩固写法，最后用点面结合方法介绍一种食物或一个地方，学以致用。

总之，笔者认为“语文主题学习”是一种符合学科特点的、科学的、操作性强的学习模式，我们将参加到“语文主题学习”研究小组中来，以本次参加海南学习之旅的四位老师为引领人，先开展试验，通过共同备课、教研磨课等方式，探求适合学校发展的学习模式，再向全校推行，最后的目标是将语文阅读做成学校的学科课程。

（作者单位：广东省东莞市大朗镇巷头小学）

□责任编辑 王 慧

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