有效提问让课堂增值

康海群

课堂提问是语文教师组织、实施、调整、创新教学的基本策略、手段和路径。有效提问是提升语文教学质量的动力源和助推器。崔允漷教授认为，判断是不是有效教学，通常要从动力值、方法值、知能值、意义值等几个方面找寻增值的证据。借助这一价值判断来观照薛法根老师的语文教学，笔者发现其课堂提问具有很强的增值效应。

【片段一】设计引领性提问，增加动力值

师：这个谜，你理解吗？

生：所有时间里的事物再也不会回来，昨天过去就永远变成昨天。有一天我也会像外祖母一样老，就再也不会回来了。

师：解释清楚了吗？你这不就是把父亲的話再说一遍吗！这段话就像一个谜，好像有点懂，又好像说不清楚。今天我们要不要解开这个谜？

生：要！

……

师：你看，昨天，童年，外祖母，将来的我，都会被时间带走的。在这时间里面，所有的人，所有的东西，都会被时间带走。你以前的忧伤、哀痛，都被时间——

生：带走了。

师：所以你就剩下了——

生：高兴和快乐。

师：你读的第一句话跟后面的话有什么联系？

生：因为先是昨天，再是童年，再是过完我的一生。

师：对的，但是没说清楚。你看，这三个时间段，哪个长，哪个短？

生：昨天最短，童年长一些，一生最长。

师：他是按照时间从短到长的顺序排列的。短的时间过去了，长的时间也过去了。所以我的心情就越来越——

生：着急。

师：越来越——

生：悲伤。

【赏析】一堂语文课就像一艘行驶在汪洋大海上的航船，教师的提问就如这艘航船的方向盘，决定着课堂生成的走向。薛法根老师善于在阅读教学的起始阶段或某个节点，通过设计引领性提问，掌握学情，依据学情，因势利导，顺藤摸瓜。上述《和时间赛跑》教学片段，薛老师通过引领性问题批文入情，由内而外，抽丝剥茧。随着问题的次第展开，学生的思维被激活，学习的欲望更加强烈。引领性问题的解读有力地促使学生从模模糊糊、似懂非懂的状态中超脱出来，从而准确而透彻地把握文本的内涵。

【片段二】设计过渡性提问，增加方法值

师：现在我们来看，他怎么写时间的？八千多日子是如何匆匆而过的？读读第二自然段，有没有发现？

生：（略）

师：请你圈出来（一滴水）。八千多日就像一滴水，滴答一下，24年过去了；滴答一下，24年又过去了；再滴答一下，24年又过去了；再滴答一下，你的一生就没了。于是你的头上就要冒汗了，你眼泪都要流出来了，为什么呢？

生：可怕！

生：觉得时间过得太快了，转眼间我就要回去了。

师：是啊，滴答了几下就永远地回去了。

生：“头涔涔”看出他开始急了；“泪潸潸”看出他感到非常遗憾，所以才哭了。

师：体会得很真切！转瞬即逝的时间让他害怕。你们怕死吗？

生：不怕。（众笑）

师：真勇敢！（众笑）

生：我也感受到了作者对时间的无奈。

师：说得真好！无奈啊，它要滴了，你说不要滴了，行不行？（生齐答：不行。）还是滴掉了，滴在时间的流水里了，八千多日成了一滴水。看不见的时间成了一滴看得见的水。谁来读第二自然段？要读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至有点害怕、恐惧。

（生有感情地朗读第二自然段）

师：读得真好！因为你体会得真切！八千多日子如一滴水，无声无息，无影无踪，不知不觉，匆匆而过，那如果是一个日子呢？

【赏析】一堂阅读课，有生字、词语、段落、篇章等方面的教学，内容往往不止一项，在完成了某一教学内容后，必然要转向另一教学内容的教学，这时需要设计过渡性提问，转移学生的注意力，开启下一个教学内容的学习。很显然，上述《匆匆》教学片段中首尾各蕴含一个过渡性主问题，在过渡性主问题与辅助性副问题的牵引下，学生主动破解作者是如何表现“八千多日子”的匆匆？又是如何表现“一个日子”的匆匆的？薛老师寓教学于学生的生活化体验中，通过智慧而幽默的演绎，让学生深刻而形象地理解了“一滴水”的美妙与传神。随着“四个滴答”的悠悠抛出，学生对时间匆匆的感知也越发真切，理解也更为透彻。

【片段三】设计溯源性提问，增加知能值

师：环境描写是小说的三个要素之一。这篇小说一开始就写了这样一个环境，谁来给大家朗读一下？

（生朗读第一自然段）

师：这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这个环境的感受？

生：凄凉！

师：作者选取了哪些景物来写这个凄凉的环境呢？

生：（略）

师：你知道为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境？

生：为了写出乔伊同样凄凉的心理。

生：暗示乔伊的生活很艰难。

师：为什么不选择早晨，阳光明媚的天气，平坦的公路，奔驰牌汽车？

生：（略）

师：这叫环境衬托，凄凉的环境衬托凄凉心境。好好读一读这段环境描写！

（生自由朗读）

师：小说的第二个环境在餐馆，只写了一句话。谁来读一读？

生：餐馆里面十分破旧，光线昏暗。

师：为什么要写这样一个环境？“餐馆里面十分精美，灯火辉煌。”不是更美吗？

（生略）

师：破旧的餐馆，热情的主人，依然温暖！说得好！

生：这里的环境描写和开头的乡间公路描写基本上是一致的，都是衬托出他们生活的艰难、心里的凄凉。但是他们对别人的态度却总是那么热情，充满爱心。（掌声）

师：那么，小说的第三个环境在哪里？

生：餐馆的里屋。

师：里屋是乔伊夫妇休息的地方。小说的结尾却省略了这样一个环境描写，如果我们要补写一段环境描写，你认为应该怎么写？

（生略）

师：现在，请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔伊醒来……”开头，要用上这一句“一切都会好起来的”。

【赏析】课堂生成的内容有是非之别，价值有大小之分，需要教者慧眼识珠，沙里淘金，挖掘出能“四两拨千斤”的关键所在。体现在具体的教学中，就是在需要帮助学生揭示现象的本质，促使其对问题的认识进一步深化时，语文老师须以“打破砂锅问到底”的教学智慧，使学生在同样的条件下学得更多更好。薛法根老师在阅读教学中善于设置溯源性问题，引导学生刨根问底，深入挖掘文本的內蕴，掌握作者的意图。上述《爱之链》教学片段，薛老师在溯源性主问题的带动下，不断追问，直至水落石出。同时通过课堂练笔加以引申、拓展，从而进一步促进教学内容的正迁移。这样，学生就能更好地掌握阅读的方法，提高发现力、表达力和思维力。

【片段四】设计挑战性提问，增加意义值

师：假如你要以《金字塔之谜》为题目，该选择哪些材料？如何归类？按照怎样的顺序排列？课外查阅相关资料，写一篇科幻性的说明文。

师：这篇文章写得好吗？有没有瑕疵，您能挑出点毛病来吗？

生：文中说“古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座”，随着考古发现，已经知道的金字塔有110余座，所以应改成“100多座”。

生：文中说“然后人们又把这座土山移走，让金字塔显露出来”，前文中已经用过了“然后”，这里再用就重复了。且这里表明是最后一道工序，应改成“最后”。

师：我们所读的课文，并非白玉无瑕，仔细推敲，其实还有很多值得商榷和修改的地方。记住：读书不唯书，不唯上，不唯师！

【赏析】向学生提出挑战性的问题，能够激起他们探究的兴趣，让他们的情绪始终处于积极亢奋的状态，以至“欲罢不能，跃跃欲试”，进而引导学生发展智慧。上述《埃及的金字塔》教学片段中，薛老师在引导学生领会“依据写作意图取舍材料”的选材方法时，不让学生做井底之蛙，而是深度挖掘文本，基于文本又跳出文本，带领学生作俯瞰式的探讨与研究，培养学生向困难挑战，向权威挑战的勇气与能力。课堂上，学生思维的火花迸发，智慧的灵感闪现，他们“跳一跳，摘到了桃子”。

著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”薛法根老师是一位教育教学的智者，他精心设计课堂提问，或引人入胜，或承前启后，或穷根究底，或滚石上山，“带领学生从文章里走一个来回”，学生在对文本的沉潜品味中得意、得言、得法、得能，受益终身。

（作者单位：江苏省如东县青少年宫）

□责任编辑 敖小英

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