课内学“法”赏课文，课外用“法”读原著

黎建红++周志平

为了更好地引导学生读好书，读整本书，人教版教材在六年级下册“外国名篇名著”单元编排了《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》两部长篇小说，课文以“内容梗概”和“精彩片段”相结合的方式呈现。编者可谓用心良苦。可是，由于呈现方式特殊，文章偏长，再加上是略读课文，这两篇课文怎么教一直没有引起一线教师足够重视。各类刊物也几乎没有刊登过相关的研究文章。

在前不久举行的全国第二届小学青年教师语文教学观摩活动中，浙江的王梁贤老师大胆地执教了《鲁滨孙漂流记》一课。整堂课新颖大气、充满创新，毫无悬念地荣获了全国一等奖。这一课例对我们一线老师如何上好“名著导读”类课文很有启示作用。

[片段一]引入“微课”明“梗概”

师：这篇课文是名著导读，分成“内容梗概”和“精彩片段”，那什么是梗概呢？

生：我觉得应该是一本书中的主要内容。

师：你對梗概已有了初步了解，让我们通过一段视频进一步了解它。

（微课播放：同学们，梗概是一种应用文体。常用来简要介绍电影、电视和小说的情节。翻开一本书，一般能在封面、扉页或封顶上见到它。如果你想选一本自己喜欢的书，可以在编者推荐或内容介绍栏目中先找到梗概了解一下；当你在网上浏览喜欢的电视剧，梗概又会帮你介绍剧情和演员；当我们制作一份好书推荐手抄报时，也会用到梗概。）

[赏析]微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它既可以作为一种新型的教研方式，也可以作为一种教学资源用于课堂教学。王老师引入的短短50秒的微课，让学生在兴致盎然中对“梗概”这个新名词的定义和运用范围有了准确的认知。

[片段二]现绘“导图”教方法

师：我从你们专注的目光中，发现你们对梗概还是挺感兴趣的。相比平时中遇到的梗概，咱们课文中的梗概略显长了点。那么这长长的梗概向我们介绍一个怎样的故事呢？大家先快速浏览一下。

师：谁来简要地介绍一下。

生：鲁滨逊在坐船的时候遇到了大风，被流落到一个荒岛上。在荒岛上，鲁滨逊用巧妙的方法生存下来。后来遇到野人，并救下了一个野人，将野人取名为星期五。最后，碰到了一艘英国商船，发现船上的水手将船长绑架了，鲁滨逊和星期五救下了船长。之后，船长为了报答他们，将他们送回了英国。

师：你简要地介绍了这个故事。其中有个人名，不同的翻译家翻译的版本不一样，课文中把他翻译为鲁滨孙，你读成鲁滨逊也没错。

师：这位同学在介绍中提到了这个故事的四大要素：首先，他说鲁滨孙遇到了海难，幸存了下来，流落到了荒岛上。（师打开思维导图模板，现场利用电脑绘制思维导图：流落荒岛）接着他又重点叙述了鲁滨孙在荒岛上定居，努力求生。（师打出：“定居荒岛 努力求生”，与“流落荒岛”并列）最后他救下了船长，回到英国。好，等一下，我们再请人来补充。

[赏析]思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。主要是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，便于人们记忆和理解。近年来，在我国部分中小学各学科教学中有所运用。

此环节中，王老师利用思维导图模板，现场绘制阅读思维导图，让学生和所有的听课老师都觉得十分新奇，这也无形中增加了课堂的吸引力。

[片段三]完善“导图”理情节

师：好，这篇小说重点写的是？

生（齐答）：定居荒岛，努力求生。

师：大家想想，鲁滨孙在荒岛求生的过程中，遇到哪些困难，又是如何克服的呢？谁能结合梗概来说一说？

生：首先，鲁滨孙虽然从船上搬下了很多食物，但很快食物就吃完了，他解决的方法是带上狗、拿上枪去林中打猎，去海滩抓鱼。

师：你刚才提到了鲁滨孙遇到了什么问题呀？

生：温饱。

师：我们用“食物”来概括这一方面的问题。（师在思维导图“定居荒岛 努力求生”层级下打出“食物”两字）这位同学还提到了他解决的两个办法，分别是从船上搬运食物，当食物吃完，他就（打猎）。（师在“食物”层级下分别打出“搬运食物”和“打猎”） 谁还有补充？

生：鲁滨孙不仅仅是打猎，而且他还把野山羊畜养起来，逐渐成了山羊群。这样他就既可以喝到羊奶，又可以吃到羊肉。

师：是啊，这是一个很重要的情节。（师在“食物”层级下打出“畜养山羊”）

生：我觉得还有他自己种植粮食。

师：老师把你的成果打下来。（师在“食物”层级下打出“种植粮食”）

师：经过同学们的交流补充，我们发现鲁滨孙岛上遇到了？

（师指着屏幕上已生成的思维导图，请生总结）

生：食物问题。

师：他先——

生：搬运食物。

师：还——

生：打猎、畜养山羊、种植粮食。

师：成功地解决了这个问题。

师：他还遇到了哪些困难呢？

生：安全。

（师在思维导图“定居荒岛 努力求生”层级下打出“安全”两字）

师：对呀。那遇到了安全问题，是不是想了其他办法呢？除了安全问题，还遇到了什么问题？请同学们也学着这种办法，在梗概旁简单地列一列。

（师巡视，再请生交流）

生：鲁滨孙还遇到了住处问题，他在一个山坡上找到一块有水源、有树阴，又可以防野兽的地方，在那里搭起了一个简易的帐篷。

师：你的语言多精练啊，你发现鲁滨孙遇到的困难是——

（师在思维导图“定居荒岛 努力求生”层级下打出“住处”）

师：又概括出解决的两个办法是——

（师在“住处”层级下分别打出“选择安全、方便的好地方”和“搭起帐篷”）

师：大家看看在安全这一方面，他是怎么解决的？

生：为了防住野人，他在住的周围插上柳桩，还把自己的羊群分开来圈养。

师：当野人冲上来的时候，他……

生：鲁滨孙发现一群野人上岸了，拖出了两个同伴，杀死了一个，另一个朝鲁滨孙住的方向逃跑了。鲁滨孙决定救下这个野人，开枪打死了追赶的两个野人，为救下的野人取名为“星期五”，并教化了他。

（师根据学生回答，相应打出“插下柳桩、防御野人、救下并教化星期五）

师：同学们，刚才我们用提炼、梳理的方法来阅读梗概，形成了这么一种图式。现在谁能看着这份图式，向大伙来介绍一下梗概的主要内容。

（一学生根据绘制出的阅读思维导图很流利地介绍了梗概的主要内容）

[赏析]在教学“梗概”环节中，王老师先引入了微课，让同学们快速高效地了解“梗概”的定义。再引导学生运用整合、归纳的方式梳理情节，及时绘制了层次分明的内容结构示意图。最后，让学生对着结构图介绍梗概的主要内容。由于结构图的帮助，再加上老师的得力引导，学生都能很顺畅地说出主要内容。

在接下来的教学“精彩片段”环节中，王老师先引导学生把内容分为“刻日历、搜集物资、打木桩、好处与坏处对照表”四大类，再当场让学生按自己喜欢的内容重建新的学习小组，并用课件出示了学法指导：读读精彩片段，讨论哪些地方写得特别精彩，鲁滨孙给你留下了怎样的印象？记录学习成果，如：摘录精彩片段，写写心得体会，画画阅读图示等。在学生小组精彩纷呈的汇报后，王老师不忘顺水推舟：今天所学的欣赏方法也可以用来细细地欣赏这本书，还鼓励大家开一个班级读书会。

整堂课，王老师根据课文特点，创造性地运用微课和现绘阅读思维导图的方式突破了“梗概”的教学难点，也教会了孩子们和听课老师梳理长文内容的一种新方法。在欣赏“精彩片段”时，王老师没有墨守成规，而是让喜欢同一内容的同学重新建组，更不忘教给欣赏小说的一些具体方法，并鼓励孩子们用这些方法去读整本的书。一切都水到渠成，天衣无缝，对一线老师如何上好名著导读类课文的确很有借鉴意义。

（作者单位：江西省金溪县锦绣小学 金溪县教研室）

□责任编辑 敖小英

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