从“三五太难了”谈体育课堂的创造性思维培养

邓非

最近，一段“小萝莉”背乘法口诀的视频火了一把。一个三四岁的“小萝莉”在家里背誦“一至六乘五”的乘法口诀，当背到“三五”时就卡壳了，不是背成“三五35”就是背成“三五45”。妈妈不管方法、不顾“小萝莉”的情绪，耐心地帮助“小萝莉”一遍又一遍地背诵，但总是一背到“三五”时就不顺畅，只能发出无奈和无助的“三五太难了”的愤懑。妈妈多次“指导”也不见效，最后只得草草收场。

无独有偶，这次参加省初中体育优秀课例展示时，上饶一位体育老师在展示“校园排舞”课例时，本来可以让学生充分发挥创造性思维空间的，由于她的一个举动却没有达到这个效果。当她将集体舞动作教完后，学生开始分组练习并进行队形变换。第一小组的8名同学兴致勃勃地商量着怎样变换队形，老师却交给她们一张编排好了的队形图示，小组长拿到后愣了一会儿，还是按照老师安排的队形图示练习。

心理学认为，创造性思维是一种求异和创造性的思维，是具有独立性、灵活性、评价性、广阔性、深刻性等高品位的思维品质，它是创造性人才所应具有的最基本的素质。传统的体育教学只注重传授知识技能，忽视对学生能力的培养，特别是创造能力的培养。教学模式的单一、教学方法的陈旧等都阻碍了学生创造性能力的形成和发展。

面对社会发展的要求，培养学生的创造性思维已刻不容缓，人的创造意识、创新精神和创造能力并不是天生的，而是后天教育培养的结果。在体育教学中培养学生的创造性思维已成为现代学校体育教育教学的目标之一。下面就体育课堂教学三维目标的“过程与方法”中如何培养学生的创造性思维能力进行初步探讨，与同行共商榷。

一是创设合理情境。充分利用学生丰富的想象力，创设情境，让学生主动成为学习的主体。在教学组织中，不要集中过多，统得过死，提倡“形散神不散”，允许学生创造性地理解练习动作。特别是游戏、技巧动作组合、韵律操、校园舞等教学内容，给学生一个起点，允许得到不同的结果，或给一个终点，允许学生通过不同的途径到达。在练习过程中，教师尽可能多地作为一个实际的参与者，从中也可以让学生来评价老师，培养学生的质疑精神。

二是激发学习兴趣。兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力，所以，体育课堂中应激发学生的学习兴趣。只有学生对体育教学内容感兴趣，才能引发求知的欲望，这就必须要求教师运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能的同时，激发起学生强烈的认识兴趣和对所学技术、技能的好奇心，从而为其创造活动打下良好基础。

三是创新教学方法。体育课在准备活动、游戏、舞蹈等项目的教学过程中，可以让学生尝试自编自导的方法，首先教给学生基本的动作，在学生掌握一定的动作基础上，再给学生介绍创编的规律，以及生理要求等，然后要求学生充分发挥主观能动作用，让他们分小组或个人自行创编，积极鼓励学生为大家演示，及时进行表扬，并指出他们的独创性和新颖性。这样，学生的学习积极性很高，课堂气氛也很活跃，而且学生的表达能力、团结协作精神也得到了锻炼和提高。这样的自主创新活动，无疑会促进学生创造性思维能力的提高。因此，在体育课堂中，教师应多做示范，采用动态的图片、影视等，并采取类比、迁移、模仿等教学方法，使学生明确所学技能的表象特征和内部关系，为培养学生积极的创造性思维奠定基础。

（作者单位：江西省上栗县教研室）

□责任编辑 李杰杰

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