思想政治课教学中“错误”的艺术

王德明

如果我们百度“错误也是——”，度娘立马便秒推“错误也是一种美丽”“错误也是一种财富”“错误也是一种机遇”等等，“错误”扑面而来，真是让人防不胜防啊。“人非圣贤，孰能无过”，人生道路上不犯錯误是不可能的，但错误的价值在于让我们懂得正确是什么。孔夫子曾云“不迁怒，不贰过”，不迁怒还是比较容易做到的，但不贰过却有些难度。逆向思维和反证法都是非常好的思维方法，而这些好的思维方法的恰当使用又离不开对“错误”的正确认识。因此，我们需要在课堂教学中充分利用和开发“错误”的资源，让“错误”成为正确的参照物，让错误成为正确的先导。

一、“助产术”设定美丽的陷阱

易错易混点是课堂教学的难点，容易迷惑学生，使学生误入歧途，因此这类知识点也是学生在应试中失分的重灾区。多数情况下教师往往一而再再而三地左叮咛右嘱咐，但学生仍执迷不悟，照错不误，仿佛失听一般。有时通过强化训练终于使学生矫正过来了，但有些同学在运用时错误又会毫无悬念地死灰复燃。与其如此，不如反其道而行之。教师对学生的错误不是常规般的提醒、纠正，反而进一步推波助澜，并以此制造出一个更大的笑话，让学生对错误的反思产生一个更加刻骨铭心的记忆，从而终结学生的错误，并将此变成学生错误的终点站。如在教授“用发展的观点看问题”关于事物发展的两种状态时提出问题：

师：量变必然引起质变。（学生在深信不疑地记录中，眼看学生记录结束）

师：这个观点正确吗？请说明理由。

生：正确，因为是老师说的。

师：吾爱吾师，但吾更爱真理。老师也会犯错误啊！

生：好吧！我还是认为这个观点是正确的。因为质变是量变的必然结果。

师：不错，质变是量变的结果。但量变必然导致质变吗？我年轻时做了一件小小的坏事，难道就必须在错误的道路上越走越远吗？难道就不能悬崖勒马，浪子回头吗？

生：（沉思、翻书）老师，量变积累到一定程度必然产生质变。在量变和质变之间还有一个“度”。因此，量变必然产生质变的观点是错误的。

“助产术”是古希腊大教育家苏格拉底的教学方法。学生一开始先入为主地接受了教师提出的“量变必然产生质变”的错误观点，前提条件是老师不会犯错误的。在教师温馨告白之下，学生才开始对教师提出的观点有了动摇，在教师严谨的“助产”之下终于把将信将疑转变为彻底反对。学生对量变与质变之间的“度”也就不易忽视。

二、“反证法”敲定返程的轨迹

在课堂提问环节中，如果我们首先假装承认学生给出的答案是正确的，然后鼓励学生顺之推理，最终让学生在错误的道上走到黑，如此情形可以让学生深刻地认识到自身的错误根源，从而在错误认识的推理中改正错误。如在讲到法律面前一律平等的知识点时，教师用了“老鼠过街人人喊打”来说明，调动学习的兴致。

师：同学们，老鼠过街，怎么办啊？

生：老鼠过街，人人喊打。还用说，打死它！

师：如果小偷劫匪过街怎么办？

生：打！打！打！（学生已经陷入思维定式之中，情绪异常高涨！）

师：小偷罪犯能随便打吗？

生：（似乎感觉自己不对，但又不知道不对在什么地方——）

师：偷狗贼可恨吗？据说两个偷狗贼被村民们打得一死一伤，甚至有的村民在伤者的身上撒盐——

生：这样做也太残忍了！虽然偷狗行为非常可恶，但也不能打死人啊。（学生脱口而出）

师：这种行为不仅残忍，不仅可恶，更是违法犯罪行为！应当受到法律的严惩！可见，“老鼠”过街，人人喊打可以，但对小偷不能真的打。即使需要打，也必须由司法机关依法来“打”。小偷也是人，也拥有不可侵犯的合法权益，必须坚持法律面前人人平等的原则。

反证法又称悖理法，是一种充满智慧的论证方法，这种方法实则就是请君入瓮法。当学生在回答教师提问时，可能会给出一个错误的答案，教师可以不动声色地认可这个结论，并引导学生进一步论证这个答案，并在缜密的反证中得出颇为荒唐的结论，让学生认识到自身不足。

三、“归类法”圈定错误的范围

通常在选择题设计过程中，很多教师都是在题肢中采取正误混杂的模式。我在习题设计中尝试将学生可能产生的错误都设计为题肢，在学生选择中所有的选项都被逐一排除，最后要求学生设计一个正确的选项，以提高学生的判断选择力。如非公有制经济的认识正确的是：

A.大力发展非公有制经济

B.是社会主义经济的重要组成部分

C.与公有制经济地位平等 D.发挥其主导地位

师：请同学们根据情境要求对这道选择题进行选择。

生：选A。因为非公有制经济有利于促进生产力的发展。

师：我国对非公有制经济的正确态度是毫不动摇地鼓励、支持和引导，而不是大力发展。

生：啊！那就选C。非公有制经济也是社会主义市场经济的重要组成部分，两者市场地位平等。

师：两者不仅市场地位平等，法律地位也平等，但笼统说两者地位平等是不正确的。因为在基本经济制度中，在国民经济中公有制主体地位不可动摇。

生：选B。因为社会主义经济包括公有制经济，也包括非公有制经济。

师：“社会主义”是对经济性质的限制，社会主义经济就是——

生：社会主义经济就是公有制经济。只能选D了。

师：同学们想一想，在国民经济中发挥主导作用的是——

生：国有经济。那老师，没有答案啊？您骗我们！

师：这里没有欺骗，只有挑战。现在让我们尝试一下为这道选择题设计几个正确的选项。

生：……

设计错误的问题就是让学生在教师的引导下将许多可能易错的问题通过“错误”爆发出来，并集中解决问题，让学生们明白对某主题的这一类认识和理解都是错误的。同时让学生补充正确的选项，也可以让学生明白什么样的认识才是正确的，从而让学生对这一问题形成全面的认识。

四、“启发术”确定宽松的空间

在教学设计中我们必须坚持预设与生成共存，让生成在预设中存在。如在传授“股票、债券和保险”一课中，我设计了一个允许学生自由表达意见的环节。如材料中某专家对工薪家庭不同投资理财方式的提示，如不赞同可提出自己的意见：

师：同学们，相信专家观点吗？（叛逆期的学生，51人中有两人赞同，其余49人持保留态度）

生1：我认为要减少储蓄和国债。因为储蓄利息最少，国债收益也不高，同时两者都有风险。

生2：我认为要增加股票，风险大但收益也高啊。撑死胆大的，饿死胆小的，就应该有一些冒险精神。

生3：储蓄是便捷的投资方式，风险度比较低，使用比较灵活；股票是高风险的投资方式，一般人都玩不转；国债有国家财政作担保，安全性比较好；保险可以很好地规避风险。因此，我赞成专家的观点。

我们需要像投石于池塘之中激起层层浪花一样，让学生的思想成为一池活水，需要给予学生“叛逆”和“持不同政见”的机会。大多数学生在分析问题时往往会用形而上的思维考虑问题，要么从弊端的角度全盘否定，要么从优势的角度全盘肯定。学生的观点固然有失简单幼稚，但教师也应尊重他们说话的权利。我们在探究情境的设置中，自由度和宽容度都可以大一些，让学生有空间可以思考，有余地可供选择。答案是丰富多彩的，我们希望学生们的思想百花齐放，就需要赋予学生们思维的自主权。

教无定法，“法”力无边。当然，在思想政治课教学过程中教师也可以实施瞒天过海的计策，让学生防不胜防。如学生在回答问题时给出的结论是正确的，教师仍可以不断质疑这个答案，这样，通过教师的反复质疑甚至是百般刁难，学生为了自圆其说必须进行逻辑严密又非常有说服力的说理，从而在论证过程中不断提高自身的思辨能力。

（作者单位：江苏省苏州市第三中学）

□责任编辑 李杰杰

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