创设“云课堂”，激发幼儿主动探究学习

张立

借助现代教育媒体辅助主题活动，可以充分发挥现代教育媒体的优势和幼儿的主观能动性，构建出以幼儿主动探究学习为主的教学模式。为此，我们在主题教学活动中，创设“云课堂”，进行恰当的导趣、导学、导疑和导评，引导幼儿自主学习和探究，并取得了较好的教学效果。

一、导趣——创设情境，激发幼儿学习兴趣

布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”而“云课堂”通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在幼儿面前，创设悦耳、悦目、悦心的情境，产生动静结合的画面和智能性启发引导功效，使枯燥的科学知识变得直观化、具体化，富有感染力；使幼儿在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发幼儿的学习兴趣；使不常见的动物形象生动、具体地展现在幼儿面前，幼儿仿佛身临其境，能够主动地学习，从而大大地提高了主题活动效率。

案例：中班活动“桃树下的小白兔”

整个活动运用云课件，通过平板电脑屏幕呈现给幼儿整个动态的故事场景：春天来了，小白兔看见桃树下都是落下的花瓣，就拾起花瓣寄給它的朋友们。当屏幕上出现不同的小动物时，孩子们的积极性就来了。在点击画面的同时，也点击了孩子们的学习兴趣，当小蚂蚁出现时，他们情不自禁地喊：“小蚂蚁坐上花瓣小船啰……”在此情景之下，教师加以引导，和幼儿一块儿去发现这是什么季节、在什么地方、有些什么小动物、它们都把花瓣当成了什么？……形象生动的画面，为幼儿构建了通向思维的桥梁，幼儿的积极参与促进了主动学习，提高了活动的效率。

由此可见，云课堂的创设，为幼儿提供了一个良好的学习环境，通过幼儿与教育媒体的互动，使之快速进入学习的意境，保持积极的学习状态。色彩艳丽、形象生动的画面，言简意赅、富有情趣的解说，悦耳动听、优美如诗的音乐，使学习内容图声并茂，栩栩如生，有助于幼儿保持高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性，更增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视觉、听觉、手、脑得到充分调动，媒体的刺激促使幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。

幼儿主动探究学习方式之一：

二、导学——设难置疑，激励幼儿主动探究

在云技术辅助教学的过程中，教师不能只顾自己“滔滔不绝”地讲，而忽视了幼儿的主体参与。云课堂教学的最大特点就是能够创设形式多样、较为逼真的问题情境，它既可以让幼儿带着问题借助精心剪辑过的录像、图片进行思考，也可以通过录像、图片引出问题进行思考，达到迁移知识和运用所学知识解决问题的目的。所以我们在云课堂中充分利用多媒体组合，创设出有利于幼儿积极参与讨论交流的问题情境，在教师的引导、启发和激励下，让幼儿主动、自主地探究。

案例：中班活动“米奇家的瓷砖”

作为一名中班的老师，我在发现孩子们近期对图形拼搭的兴趣后，结合“我爱我家”的主题设计了“米奇家的瓷砖”这一活动，希望借助于为米奇家贴瓷砖的情境，让幼儿使用surface进行图形拼搭操作，探索有关几何图形之间的关系，从而获得更多图形的经验，促进幼儿创造性思维能力的发展。在本次活动中，最大的特点在于让幼儿通过与surface的多次互动，循序渐进地获得1个长方形和2个正方形、4个小正方形、4个小三角形与大正方形间的转换关系。在这个过程中，孩子们主动探索、自主操作，构建了自己的图形拼搭概念。活动的最后环节，对幼儿提出了挑战，需要在观看完录像后自己思考，想出不一样的拼贴图形的方法。在操作完毕后，指导幼儿通过云端上传自己的方法图片，让幼儿与幼儿之间能够更好地分享与交流，从而碰撞思维的火花，获得发展。

总之，在云课堂教学中，声音、图像等多种表达形式可根据教学需要，适时定格，设置疑问，幼儿在云技术提供的情景资源中，发散想象，预测、猜想事情可能的结果，大大增强了幼儿学习的兴趣和想象、创造的空间。幼儿的思维在与云课件的碰撞和交互中得到充分发散，各抒已见，积极争论，发表着自己精彩的演说。云课件的介入，让幼儿带着疑问去学、去思、去探索，提示幼儿解决问题的多种思考方式，寻求解决问题的多种思路与方法，通过设疑、猜想、解难，孩子们思维活跃了，语言也得到了发展。

幼儿主动探究学习方式之二：

三、导疑——化解难点，开启幼儿思维之门

在主题活动实施过程中，有的内容比较复杂或抽象，有的与幼儿生活经验有一定距离，幼儿难免会感到陌生，教师往往也难以用语言讲得清楚，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用云课堂教学，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动幼儿各种感官，强化幼儿感知，或帮助幼儿建立起空间想象，解决了过去“巧媳妇难为无米之炊”的苦衷。

案例：“给村长过生日”（大班）

在上大班“给村长过生日”这个活动时，幼儿需要通过比较两块地的大小，选一块最大的送给村长当作生日礼物。在长方形和正方形中选一块最大的地时，幼儿都能分辨出哪块地最大。但遇到两块不规则的地时，幼儿遇到了困难，不知道哪块地最大，意见也不统一。于是我就在电子白板上的软件easymeeting上出示了这两块地，并提供了大小相同的小菜地，邀请个别幼儿上电子白板进行操作。幼儿选择了一块地，将大小相同的小菜地一块块的去拖曳，看看这块地用了几块小菜地并予以记录。再请另一位幼儿当场尝试，也进行了记录。下面的幼儿马上说出了哪块地是最大的，而且都想来与电子白板进行互动操作。

在这个活动中，云课堂创设了形象生动的教学情境，通过与电子白板的互动操作，借助图像、动态情境，再现生活物景，将抽象知识形象化、趣味化，使幼儿在短时间内就能理解图形量的变化，使幼儿在互动中获得知识经验，提高了知识的广度，避免了枯燥无味的教学形式，大大激发了幼儿学习数学的兴趣。

幼儿主动探究学习方式之三：

四、导评——互动评价，激起幼儿再学愿望

教学评价是教学过程的重要内容。教育心理学研究表明：兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。这也就是说，幼儿学习有愿望、有行动，但如果行动结果没有满足感，便难以再次产生兴趣。而幼儿通过学习获得某种启迪，学到了本领，及时受到老师的肯定、赞赏、表扬和鼓励，就会极大地增强幼儿的热情，学习的内部诱因得到了真正地强化，从而产生进一步学习的愿望，增强了幼儿的学习兴趣。

案例：“十元钱购物”（大班）

进入到购物环节，网上商店里有好多小朋友喜欢的东西，有吃的（如饮料、糖果）、有玩的（如变形金刚、汽车）、有用的（如铅笔、橡皮），琳琅满目的商品吸引了孩子们的关注。孩子们在模拟网上购物的云课件中运用屏幕直播引导幼儿观察选中想买的东西，然后点击合适的人民币进行购买，当幼儿选对了就会出现提示音表示购物成功的整个过程。

当幼儿获得成功时，云课件里的“小博士”就会用好听的声音说“你真棒”“你太聪明了”“太好了”等；如果幼儿做错了，则会说“你要努力呀”等鼓励的话，这就迎合了幼儿主动学习的心理需求，也避免了教师人为情绪的影响，从而使幼儿产生了浓厚的学习兴趣，幼儿不再是旁观者，而是学习的主动参与者。

幼儿主动探究学习方式之四：

随着信息技术的发展，云课堂教学为我们的课堂教学注入了活力。它借助多云技术以其直观形象、新颖生动、简洁高效成为我们课堂教学的“宠儿”。它颠覆了枯燥的传统教学，提供了一个轻松愉快的理想环境，优化教学结构，使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向启蒙幼儿的智力，培养幼儿的思考能力和创造力，使幼儿在学中玩，玩中学，激发幼儿主动探究学习，促进了幼儿全面发展。