普通高中教师课堂管理容易走入的误区浅谈

邓娟

摘 要：随着社会的发展及学生思想的变化，现代课堂教育也对普通高中教师提出了新的挑战。从课堂管理理念的分析入手，从几个不同的方面说明现在高中课堂存在的一些课堂组织与管理的误区，方便大家对症下药，更好地了解自己的教学，改善自身课堂管理的水平。

关键词：普通高中；课堂管理；误区

社会发展带来了新的思想理念，普通高中学生在这样的影响下自主性越来越强，他们身上的创新性和对权威的挑战性，对教师的课堂管理提出了新的要求。然而在实际教学中，教师课堂管理的理念相对于这种要求来说，显得略有些不合时宜。媒体不断曝光的教师与学生的冲突甚至是肢体冲突，在一定程度上就是教师课堂管理理念没有跟上时代要求的体现。

一、什么是课堂管理

课堂管理是一种协调和控制的过程。它是教师在教学活动中对课堂学习进行情景创设，合理分配教学时间，对达成本课时教学目标的策略使用；教师通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，调节课堂气氛，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标。“是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。”

由上述概念可见，课堂管理的目标是实现预定教学目标，维持学生合宜行为；方法和手段是进行协调和控制；主要内容是协调课堂内各种人际关系，吸引学生参与课堂活动。这一切的努力最终指向的是提高课堂教学效率，帮助学生减轻学习焦虑，养成良好的学习习惯。

二、课堂管理容易走入的误区

1.缺乏课堂管理意识，抱残守缺，不能与时俱进

很多教师面对新的学生群体，不能及时转变自己的教学意识，依然使用过去的老方法来应对现在思想更开放、行为更激进的学生。虽然“以学生为主体，以教师为主导”这种说法已经提了很多年，但是不少教师在课堂教学过程中依然占据着“主体”地位，喋喋不休地进行填鸭式教学。这种教学方式让深受现代多媒体文化影响的学生感觉枯燥无味，而教师又要求学生能够在整节课中端坐听讲，认真笔记，一旦学生出现问题行为，就把问题怪罪到学生的身上，师生之间的关系紧张，难免发生冲突。

2.误将纪律管理当作课堂管理

小学生的课堂管理大部分要落在课堂纪律管理上，但面对自我意识已经觉醒的高中生，还把纪律管理当作重点，要求学生“听话”“不捣乱”，要求课堂的绝对安静以便教师大唱独角戏，这种理念就是错误的。多少学生“身在曹营心在汉”，老师自己讲得十分疲惫，学生却完全没有学到教师所期待的内容——这种消极抵抗的方式对于提高学生的学习效率没有任何的帮助。而另外一种严厉的老师，让学生非常害怕，上课时虽然认真，但是战战兢兢，担心教师的严厉惩罚，增加了学习焦虑，也没能达到构建高效课堂的目的。

3.混淆课堂管理与课堂教学管理

课堂管理是一个整体，它应该包括教师课前对于整个课程的规划，对于每一节课的具体设计，课堂教学过程中的组织与管理、讲解与呈现以及课后的教学反馈与反思。而课堂教学管理强调的是课堂45分钟的教学组织与管理，“是实现教育目的的最重要和最关键的环节”。只注重课堂教学管理的结果是教师往往会忽略掉自己应该承担的责任。虽然课堂问题行为不应该完全问责教师，但是教师本身可以有效地改善学生的问题行为。例如，树立好教师的权威形象，取得学生的信任与尊重；备课时有针对性、趣味性、启发性以及逻辑性，分配好课堂教学时间；课后通过一定的方式得到学生的有效反馈，然后进行反思并将其运用到下一次课堂教学中等等。

4.过于严厉或者过于顺从学生

新手教师（刚走上工作岗位1～2年的教师）特别容易走入的误区是，对于学生过于严厉或者过于顺从。由于新手教师没有或者缺少整班教学经验，在开始教学的过程中，他们的教学模式往往来自于自己以往做学生时的主观感受所总结出来的经验。这样的结果是要么他们模仿自己以前做学生时高中老师的教学模式，认为“严师”才能出高徒；要么就特别反感自己当年受到的管束，直接拿学生当朋友，导致对学生的放任而出现课堂的无序性。当新手老师在这种朋友式的师生关系中受到教学创伤后，他们又会采取过于严厉的教学手段，导致学生的反感。无论是严厉型还是顺从型，对学生都是不利的。一名优秀的教师，应当在与学生协作的过程中找准平衡点，建立和谐的师生关系。

5.误把“噪音”当挑衅，把课堂当作说理的地方

“当教师试图去管理学生行为的时候，学生的语言和非语言行为悄悄增大了老师所面临的压力，这些行为通常比首要行为更令人烦恼和恼怒。”这种学生的次要行为，我们也称之为“噪音”。例如，学生上课嚼口香糖还时不时吹个泡泡，教师制止此种行为后，学生不情愿地将口香糖给扔了，但是嘴里小声骂骂咧咧，把书本扔在课桌上，这两种行为即可称为“噪音”。“噪音”给教师带来的心理不适感，往往会超越教師制止学生主要行为的成就感。教师如果控制不好，会就这种次要行为开展教育工作，与学生发生进一步的冲突。而这个冲突的过程，是与课堂管理的目的（提高课堂效率）相违背的，该行为虽由学生引发，但的确是教师的课堂问题行为。在教师与学生就次要问题纠缠时，教学停滞，其他学生的学习过程也被打断。最糟糕的结果是，本堂课教学目标难以实现；教师和学生会发生严重的肢体冲突；其他学生因为教师这种不理智的行为而对教师的尊重和权威感下降。总之，教师应该尽量忽略课堂上的噪音，当学生的首要行为（问题行为）已经停止后，就不要再进行追究，迅速将课堂导回正题，以免因为某一学生的次要行为失掉大多数学生的支持。

6.忽略课堂语言的重要性

课堂教学是目前我国主要的知识传授方式，教师讲的内容如何有效地让学生习得是一个非常重要的关键。而信息的总效果是“7%的文字+38%的音调+55%的面部表情”，所以教师在课堂上的形象、肢体语言以及教学语言的有效性都最终决定了教学效果。此处所提到的课堂语言，不仅仅指的是狭义的课堂用语、教师指令语、讲解语和评价语，也包括教师的肢体语言。学生中不仅仅有听觉学习者，还有视觉学习者和触觉学习者。如何调动学生各个感官，提高其学习效率？好的教师就是好的演员，所以教师除了在基本的语音、语调、语言输出内容上下功夫外，还要打造良好的个人形象，善于利用自己的肢体语言帮助学生融入课堂，代入情境，更好地理解课程内容。

成功的教学离不开良好的课堂管理。教师在新时代的要求下，要能够意识到有效的课堂管理不是一种外延的向学生提要求的管理，而是内化的对于教师的高要求。我们不能控制他人的行为，但是能有意识地控制自己。教师个人的语言、态度和管理方式，会潜移默化地影响学生，表达出教师寻求学生合作的程度，从而影响学生的发展。教师应当尽量做好课前准备，在课堂上少讲“废话”，克服学生制造的“噪音”带来的不良影响，合理期望学生，创造积极的心理气氛，通过学生有价值的反馈提高自己的教学水平、管理水平，达到高效课堂的目标。

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