浅谈作文有效批改

裴招娣

摘 要：作文批改因工作量大一直困扰着许多一线语文教师，在实际教学中，可以在教会学生自改的基础上，让学生互相批改作文，教师最后面批，这是解决初中作文批改难的有效途径，又能提高学生写作水平，培养学生写作兴趣。

关键词：作文教学；自批；互批；面批

从古至今，赞同改文章的人不在少数，清人唐彪说：“文章不可能一做便佳，须频改之方入妙耳。”鲁迅也说过：“作文的精华就在有修改。”日常教学中，班级人数多，教师工作量大，尤其是作文批改一直困扰着许多一线语文教师，很多教师花了九牛二虎之力，精批细改学生作文，可许多学生在拿到作文本后看看分数就束之高阁，至于教师给作文所做的评语、建议则一概不管。尽管老师们费心费力，还是收不到实效。既然改是必须的，那么怎样改才有效，值得广大语文教师共同探讨。笔者经过多年的实践与探究，将个人做法总结如下，以期起到抛砖引玉之效。

一、从改入手，提高学生作文自改能力

新课程标准指出：“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”改与写关系密切，改的优先权应属于作者本人，教学中应着重培养学生的自改能力。

1.思想认识是前提。文章不厌千回改，大凡名家名作都经过作者的“苦心经营”，多次删改方才成稿。契诃夫说：“写得好的本领，就在于删掉写得不好的地方的本领。”白居易为了让自己的诗通俗易懂，将写好的诗念给老太婆听，以求指正。曹雪芹对《红楼梦》“批阅十载，增删五次”。鲁迅逝世前两天，还对《因太炎而想起的二三事》一文作五十三处修改。“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”让学生认识到自改的重要性，有助于调动学生修改文章的积极性。

2.挑选范文是关键。把作文批改的主动权还给学生，绝不是让学生自由放任、随心所欲地批改，也不是否认教师在作文批改中的主导作用。叶圣陶先生说：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定这样想这样写才对头。”教师要精心挑选范文进行示范性批改，让学生从示范性作文的批改中得到启示，学会自己批改作文。

3.教会方法是核心。自改一般要让学生掌握如下步骤：（1）自查文章的内容是否切题，如果发现文不对题，及时修改题目；（2）自查最能表现文章中心的材料是否充实具体，材料的详略处理是否得当，如果发现问题，请提出修改方案；（3）自查文章条理是否清晰。逐句逐段地对文章进行修改，适当加上眉批。眉批写在作文的边框空白处，不要在文章的字里行间进行乱涂乱改；（4）复阅全文，纵观整体，记下评改时发现的优点及存在的问题。批改过程中要提醒学生注意：用红笔评改，要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画；其次，统一修改符号，错别字圈出并改正在边框空白处，病句划线并在线末打上问号，好句佳句划上波浪线，其余使用正确的修改符号。

4.及时讲评见成效。李镇西老师在讲评《温馨的回忆》时用了两个课时，确定讲评重点是注意细节描写，预设了十个板块，其中第一课时就有六个板块，分别是：榜上有名、佳作亮相、片段欣赏、出谋策划、恕我直言、老师试笔，一环扣一环，将作文讲评向纵深推进，收到良好的效果。教师要在学生自改的基础上，及时进行点评，肯定成绩，改进不足之处。

二、取长补短，共同提高写作水平

新课标指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在学生学会自改的基础上，让他们互相批改作文，有利于提高学生批改作文的能力。为了让学生的相互批改有章可循，我根据班级学生实际情况，采取以下互改方法。

1.检查文章的标题和内容是否一致。拿到同学的习作，要进行多次阅读，第一次是粗读，主要看看文章的标题和内容是否一致。如果出现文不对题的情况，要用红笔在作文本的末尾写上修改意见和建议。这类习作属于不合格作文，上交以后由教师督促重写。其次，就全文的卷面而言，批上：卷面整洁，卷面不整洁；字迹潦草、多处出现涂改现象，后者扣两分。最后，看段落过渡是否自然，如果没有过渡或者过渡不自然，提出修改意见。

2.修改错字、病句、标点符号。第二次对习作进行细读，主要是对文章的字词句进行斟酌，发现错别字用方框标出并且订正，每两个错别字扣一分，扣满三分为止（这是根据中考作文扣分标准设定）。出现病句，用波浪线画出，并及时订正，一个病句扣一分，扣到五分为止。标点运用错误的用圈圈出来，一处扣一分，扣到五分为止。错字、病句、标点符号用错较多者，可在文末点评中提出希望。

3.看文章的中心是否明确、是否突出。第三次对习作进行精读，關键看文章的中心是否明确、是否突出。一看材料是否围绕中心；二看材料是否真实可信，贴近生活；三看材料是否能很好地表现中心。以上三方面都满足了，自然中心就突出，否则就要在评语处写出导致中心不突出的原因。

4.批语不得少于一百字。综合批改情况后给作文打上总分，并就以上各方面问题提出自己的看法和建议，批语不得少于一百字。

当然，学生的水平有高下之分，针对一些学困生作文批改中遇到的困难问题，可以以结对子形式，让一些学习好的同学帮助他们。这样既确保了作文的批改质量，还提升了学生作文水平。

三、因材施教，培养写作兴趣

叶圣陶先生曾说过：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”所谓面批，就是对学生的作文进行面对面指导，然后再要求学生按照教师的意见重新修改。这一过程中，教师可以对学生作文的取材、构思、起草、加工等环节当面修改，学生通过教师当面点拨，在作文实践中不仅收效更明显，而且培养了学生的写作兴趣。

1.挑选范文。每次作文都进行面批难度较大，比较可行的做法是每次在学生自批、互批的基础上，选择6至8篇有代表性的文章进行面批，力求每学期每人至少面批一次。教师通过面对面与学生交流，帮助学生解决作文中存在的问题，对症下药，有利于学生作文水平的迅速提高。

2.注意方式。面批是师生面对面沟通与交流，为了让学生心无旁骛，我一般将地点安排在放学后的办公室。面批时，教师尽量和颜悦色，循序渐进。

学生的水平有高下之分，不管学生作文写得好不好，教师尽量要态度和蔼，语气柔和，对于写得好的地方进行表扬或表示赞许，写得不尽如人意之处，心平气和地提出建议、意见。对学生的要求要切合实际，对于写得不错的，可以根据实际情况提出材料典型、立意新颖、语言优美等较高的要求；对于学困生，则引导他们做到字从文顺，中心明确，有真情实感等，力求引导有梯度，循序渐进，学生能够接受。

3.及时反馈。面批结束后，学生按照老师的意见建议修改作文，改后及时上交，以便教师查看效果。面批很重要，面批后的作文修改同样重要，可以要求学生在2～3天内将改后作文上交，改得好的作为范文，在讲评课上示范，让学生通过实例，提高自批互批能力。

教海泛舟，教无定法。广大教师要努力改变过去单一、呆板的作文批改格局，通过采取自批与互改、个别批改与集体批改相结合等方式，既突出了学生主体地位，培养了学生写作积极性，还能切实减轻教师的负担。