高中物理教学方法探究

林汉阳

摘 要：《普通高中物理课程标准》中明确指出：在高中物理教学活动开展中不仅要让学生掌握基础的物理知识，更要使其发挥主观能动性来获取有价值的物理知识。为了实现这一点，教师首先要对物理教学方法进行探究，选择适合本班学生物理学习特点和物理认知能力的方法来开展教学活动，以此激发学生的物理学习兴趣，以教学方法来引导学生自主地对物理知识、物理学习手段进行探究，从而提高学生的物理能力。

关键词：高中物理；教学方法；学习兴趣

就目前的高中物理教学来说，开展教学的方法多种多样，诸如探究式教学、启发性教学、合作性教学等。但是，“教学有法，教无定法”。没有一种固定的方法是普遍适用于所有物理教学的。因此，教师在开展物理教学活动的时候，首先要根据不同的教学内容，学生的实际学习情况以及物理认知水平来选择适宜的教学方法。所以，我为了在高中物理教学中使学生获得有价值的物理知识，实现最佳的教学效果，一般会从以下几个方面入手：

一、优选教学方法，发展学生能力

1.智力开发

物理理论源于实践，反过来又对社会生活的发展有一定的反作用。因此，打好物理知识基础在整个物理教学活动的开展中就显得十分重要。在开展知识探究、运用物理知识的活动中，教师必须重视对学生的物理能力进行培养，以开发学生的智力为目的。因为，知识是开发智力的基础，智力的开发有助于学生对知识进行进一步的探究和掌握。通过物理教学活动的开展不仅要让学生掌握基础的物理知识，更要在基础知识的传授过程中培养学生的实验观察能力，物理思维能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力，以此为基础培养学生的创新意识。

2.教学相长

新课程改革标准中明确指出，教师一切教学活动的开展都要以学生为中心。所以，在开展物理教学的时候，教师既要将学生作为知识传授的对象，又要将其作为物理活动的参与者，积极地为学生提供参与实践的机会，让学生在参与中掌握物理学习的方法，实现教学相长。

3.加强实验

物理不仅是一门以自然科学为基础的学科，更是一门以实验为基础的自然学科。所以，教师在开展物理教学活动的时候，需要将物理实验作为教学活动的基础。为了实现这一点，教师首先要对教材内容进行深入的分析，从中找出与实验有关的内容，并将此内容以生动直观的实验形式展现出来，为学生创造一个良好的物理学习环境，使其能在直观的物理现象中感知物理。

二、尊重学生个性差异，引导学生参与

课堂教学活动的开展需要以一定的课堂氛围为依托，为了营造和谐的课堂气氛，教师首先要建立一个和谐的新型师生关系。为了构建新型的师生关系，我一般会先对学生进行深入的分析，对学生的物理学习水平、物理认知能力以及学习能力等个性差异给予充分的尊重，除此之外，我还会对学生给予充分的理解与信任，无论是在课上还是在课下，我都会积极地与学生进行交流、讨论，放下“师道尊严”这一教学理念，放低自己的姿态，平等地与学生进行互动，由此拉近教师与学生的关系，“亲其师，信其道”，这样学生才会对教师所讲授的科目产生兴趣。所以，在课堂上，我会给予学生充分的自主探究时间、空间，让他们在小组合作中自主地搜集信息，从积累的信息中抽取有用的信息进行总结，这样学生才能灵活地建立物理知识体系。

三、运用多种方法，激发学生兴趣

1.创设教学情境

我国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是促使学生主动参与实践探究的内驱力，这对于激发学生的物理求知欲有着重要的作用。对此，教师在开展物理教学活动的时候，可以积极地为学生创设一些物理情境，让学生在情境中感受到物理自身的魅力。我在开展物理教学活动的时候，会利用多媒体集文字、语音、图像等于一体的特点，将教材中枯燥、乏味的物理内容通过相关的物理情境直观地进行展示，使学生在生动的画面中更加形象化地理解物理信息，并能够在交互性信息分析中获取有效的内容。比如，我在讲“机械能的相互转化”这一内容的时候，会利用多媒体来为学生播放长江三峡发电的情境，让学生在生动的画面中感受到气势磅礴的长江水所产生的巨大能量，以及水流带动水轮机发电的情形。通过这种创设直观情境的方式，学生不仅可以对机械能的转化和水力发电的原理有一定的了解，还可以实现物理教学生活化，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

2.开展物理实验

物理是一门以实验为基础的自然学科，物理概念、原理以及物理规律的发现都离不开物理实验，都需要以物理实验事实为依据。所以，教师在开展物理教学活动的时候，不仅要将实验作为教学内容，更需要将实验作为一种有效的教学手段。学生只有在直观的物理实验观察和亲身体验中才能以积极的心理来接受物理知识。因此，我在开展物理教学活动的时候，会利用一些新奇有趣的物理小实验激发学生的物理探究兴趣。比如，我在讲“向心力”这一内容的时候，会利用常见的易拉罐来进行“水流星”实验。按照生活常识，当易拉罐运动到最高点的时候，瓶子里的水一定会下落，但是在这一实验中学生却发现了出乎意料的现象：当易拉罐到达最高点的时候，其中的水没有洒下来，但是当易拉罐的转速逐渐减慢的时候，易拉罐中的水却落了下来。在实验之后，我会让学生自主探究为什么会出现这种情景？需要满足哪些条件才能使水不洒下来？实验之后，学生的学习注意力集中起来，他们会自主地带着问题进行学习内容的探究。

四、系统设计教学法，提高教学质量

根据加涅的学习阶段理论可以知道，学生的学习从本质上说是一个系统且完整的信息加工过程，学生在学习过程中需要历经摄取、加工、储存、反馈这四个环节。所以，在开展教学活动的时候，教师要從这四个环节入手，将教学设计为四个阶段。

1.自主探究

教学活动不仅包括导入、授课、总结环节，还包括预习环节。“良好的开端是成功的一半。”因此，教师教学活动的开展需要以预习为开端，利用导学案来引导学生自主预习。学生在这一环节需要根据教师所设定的教学目标和要求，对教材中的内容进行深入的分析，对某些实验内容尽可能地动手操作，对自己在预习中遇到的难点问题与小组成员进行讨论，以此为基础可以有针对性地开展学习活动。

2.重点讲解

学生利用导学案进行预习活动之后，教师还要对其不明白的地方进行调查、搜集，整理学生的知识漏洞，以此开展有针对性的讲解活动，将学生的学习偏误和知识重点作为授课中心，通过纵向串讲知识重点与难点，横向串讲知识之间的联系与区别，为学生建立一个完整的物理知识系统，以此提高学生的物理理解能力。

3.整理吸收

教师不仅要将基础知识传授给学生，还要引导学生自主地对所学的内容进行整理，总结本节课所讲授的基本概念、规律、实验方法等，以此巩固学生吸收的知识，实现知识内化。

4.练习巩固

课后练习是检验学生知识接受能力的有效方式。所以，教师在课后要向学生布置具有梯度性的典型练习题，让学生在练习中掌握自己的学习情况，从而查漏补缺，提高物理学习能力。

总之，物理教学应该从教学实际出发，具体情况具体对待，切不可将一种方法运用于所有的内容之中，综合运用多种方式来开展各种教学活动，以此激发学生的物理学习兴趣。

参考文献：

[1]孙良.新课改下高中物理教材分析与教学方法探究[D]. 陕西师范大学，2011.

[2]任红艳.新课程下高中物理课堂教学方法的研究[D].哈尔滨师范大学，2016.