优化高中化学应用性教学的措施探讨

陈安航

摘 要：作为一门具有实践意义的应用学科化学来说，在教学的过程中，高中老师在为学生讲解书本理论知识的同时，还要注重对他们实际应用能力的培养。这主要表现在：在高中化学教学中提高学生的逻辑思维能力，在化学实验教学中培养学生的科学探究能力，通过开展合作学习提高学生的团队合作能力。

关键词：高中化学；应用性教学；措施

在21世纪各行各业激烈无比的社会竞争中，对应届毕业生能力素质的要求越来越高，各类专业人才想要在自己的工作岗位上取得突出的成绩，不但要具备深厚扎实的专业基础知识，而且要拥有出色的实际应用能力。长期以来，在我国应试教育体制下的传统教育模式中，人们通常习惯于以考试成绩来评价一个学生的能力大小，往往忽视了对学生其他方面能力的挖掘，于是往往导致出现一些“高分低能”型学生。这样的教育思维对推动我国未来生产力的发展是非常不利的。所以，化学老师要在教学过程中加强对学生实际应用能力培养。接下来，就让我具体分析一下优化高中化学应用性教学的具体措施。

一、在高中化学教学中提高学生的逻辑思维能力

在高中化学教学中，促进学生逻辑思维的发展有利于他们能够更好地理解高中那复杂深奥的化学知识以及对其的实际应用能力，从而提高高中化学的教学效率。因此，化学老师可以分别从以下途径去培养学生的逻辑思维能力：（1）分析比较能力。在化学计算题的训练过程中，老师要加强学生进行分析比较能力的锻炼：在对不同概念认识、理解的基础上进行理论知识的对比；在答题的过程中进行不同习题的对比；在同一道题不同的解题方式中进行正逆思维的对比……从而让他们学会利用已有的知识经验从事物表面现象分析中提取事物的本质规律。（2）判断推理能力。提高学生的判断推理能力的前提条件是一定要牢固他们的化学基础理论知识，这包括对一些化学理论所体现出来的化学现象、化学规律以及化学知识点之间相互的因果关系的理解性记忆，同时让他们学会灵活地把这些知识运用到实际问题的解答过程中去。（3）抽象概括能力。在实践中，我们可以通过某些化学理论知识去思考和解决遇到的问题，但实际上，并不是所有的化学现象都可以在书本中找到相应的理论依据，因此，老师要培养学生的抽象概括能力。比如，通过让他们对几种具有代表性的化学现象的形成规律和本质进行观察和思考，让他们能够归纳总结出这几种化学现象的特性。

二、在化学实验教学中培养学生的科学探究能力

我国的军事科学之所以能在氢弹、原子弹研究领域取得举世瞩目的成绩与科学家们身上特有的科学探究能力是分不开的。因此，为了能给祖国在军事科学及其他领域方面培养出更多优秀的接班人，化学老师应该在高中时期就开始注重对学生的这种科学探究能力的培养。在高中化学实验教学中，通过具体的实验操作，让学生养成观察思考问题的习惯，这时候老师也可以结合实验中具体的化学情境和化学现象，巧妙地设置情境问题，激发学生的好奇心，从而促使他们对化学现象的进一步研究和思考。同时鼓励他们充分发挥自己的联想力和想象力，对研究对象进行大胆的推测，并且善于从已有的知识经验或者通过其他的途径寻找能够佐证其推测的主要依据，不断循环观察—提出疑问—联想、推测—寻找佐证依据—得出结论这个过程，直到得出正确的结论为止。在这个过程中，逐渐培养学生善于主动观察问题的习惯以及独立思考问题、解决问题的能力，这两种能力其实就是科学探究能力的主要体现。

比如，在关于物质的漂白性的试验中，老师先把干燥的红纸放进一个装满干燥氯气的封闭瓶子里，观察红纸有没有变色，这时学生将会看到红纸没有变色，这时老师提出问题：那么什么物质才有漂白性呢？提示学生从原子守恒的角度分析，然后老师给出提示：这个物质就是次氯酸，让学生推导出方程式：Cl2+H2O■

HCl+HClO，从而让学生很容易地猜想到该次氯酸就有漂白性，引导学生进行这样的实验过程：用NaClO容易侵湿有颜色的布料，加入少量鹽酸钙，稍微加热发现布料的颜色在逐渐变淡，原因是负的ClO离子和正的H离子生成了HClO，溶液中无Cl2，所以

HClO具有漂白性。

三、通过开展合作学习，提高学生的团队合作能力

学生的团队合作能力主要体现在小组合作学习中与其他学习成员之间的沟通交流能力、集体协作能力以及从中表现出来的责任意识，这些能力的培养与发展对学生在以后工作岗位上的表现起着至关重要的作用。因此，化学老师在教学过程中应该通过适当地开展小组合作学习来为学生和其他班级成员之间的交流合作提供一个恰当的平台。比如，在高中化学小组某目标学习中，通常以5～6个小组成员为单位开展活动，这要求老师不仅要制定一个合适的学习目标，而且要根据每个学生的学习情况、思维特点、执行能力来进行小组的任务分工，使每个学生在小组合作学习中都能够发挥出自己的长处，从而提高他们的学习积极性和主动性。一般在每个合作组中都会有以下几个固定的角色模型：（1）组织者：通常负责本团队的联络和协调工作。（2）执行者：主要负责落实小组学习目标的具体实践过程。（3）监督者：主要负责督促本小组其他成员的合作情况，并给出合适的参考建议。（4）总结者：主要负责记录和总结本次小组合作学习的整个情况。通过这样的小组合作，不仅能提高学生的合作能力，也提高了学生学习的主动性，锻炼了他们的自主学习能力。

培养学生的逻辑思维能力、科学探究能力、团队合作能力很好地体现了高中化学应用性教学的实质内容，这三种能力对学生以后的学习工作都有着很大的促进作用。当然，高中化学的应用性还体现在更多方面。所以，我们的老师要摆脱应试教育制度下一些落后、陈旧的思想观念，在知识理论、脑力思维、实践能力方面促进学生的全面发展。只有这样才能让化学这门应用性科学的实际意义被真正地体现出来。

参考文献：

[1]陈爱香.高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究[D].河南大学，2014.

[2]王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.