农村初中学生“假学习”现象的成因及其解决对策

杜红军

摘 要：在农村初中任教二十多年，发现越来越多的学生存在假学习的现象，即学习态度不端正，学习目的不明确，学习积极性不高，学习效率不理想的被动应付学习。这一现象的广泛存在，直接影响了学校的教学质量，更影响了学生综合素质的提高和学业水平的健全发展，因此，消除假学习现象是广大教育工作者亟须解决的难题。

关键词：假学习；成因；对策

一、假学习现象的表现

1.预习：圈圈点点，貌似认真，实则掩耳盗铃。预习是学生学习过程中必不可少的环节，大部分老师对学生的预习抓得紧，检查力度大，这就使得有些学生为了应付老师的检查，或随心所欲，或借助相关资料，把课本涂得笔墨成积。看似预习得非常认真，实际上在预习的过程中根本就没有认真思考。全然一种掩人耳目的假学习，预习目的难以实现。

2.课堂：看似专心，实则心不在焉。课堂是学生学习的主阵地，绝大多数教师把课堂视为培养学生的主平台，在课堂上分秒必争，对学生要求较为严格。这就迫使部分学生看似专心听讲，有思有写，实则心不在焉，左耳朵进右耳朵出，完全处于一种虚假的学习状态、虚伪的合作和探究中，学习效果低下。

3.作業：图文并茂，好像仔细，实则应付差事。作业是巩固当天所学新知识的练兵阵地，老师把作业视为掌握学生学习情况的第一手资料，因而在题型设计、作业批改等方面都会做到精益求精。但仍有一部分学生在做作业的过程当中，不肯动脑，不善思考，找资料、看答案、直接文字搬家，从别人作业上“搬家”导致作业使用率低下，没有效果。

4.自习：故弄玄虚，好像在深思，实则自欺欺人。自习是学生自主学习、自我反思、弥补缺漏的黄金学习期。班主任或科任教师都对其非常重视，早早地进入教室充当“治安员”。但是有些学生早自习上漫无目的、胡翻乱做，看似极其认真，实际上是为了逃避老师的法眼，用动作来蒙骗老师，知识学习的大好时机如流水般白白东逝。

二、“假学习”现象的成因

1.部分学生学习压力大，身心疲惫，力不从心。随着就业和升学压力的不断增大，分数决定命运的余热尚未降温，老师、家长对学生的要求过高过严，布置的任务过多过繁，常常使部分学生今日复明日，明日待来日。结果是日复一日，“欠账”越来越多，学习成绩自然下降，难以与老师的要求齐头并进，只能以疲惫的身心来应付繁重的学习任务。

2.部分老师对学生的学情了解不够，搞一刀切，没有做到因材施教，分类推进。学生的智力、家庭环境、社会经历等各方面的因素都决定了他们之间存在着很大差异，因此在学习的过程中会表现出良莠不齐。然而，部分老师在教学过程中为了整齐划一，常常搞一刀切，导致学困生很难适应老师高标准的要求。长期以来他们的学习成绩就日益下降，积极性越来越低。

3.“读书无用论”思想的负面影响。尽管越来越多的人都充分认识到知识对个人、对社会的重要价值。但在农村，“读书无用论”仍“横行乡里”。辍学的同学打工回来了，他们打扮的油头粉面，西装革履，出手大方，对费尽心思在学校苦读的学生刺激很大。还有一些家长和学生仅仅把读书当成一种“识几个字，会算账”的简单教育，根本没有把它当作是“塑造自我、造福社会”的伟大事业。因此，部分学生把学习当做是应付老师检查的负担，导致假学习现象严重。

4.部分农村学校对学生的德育较为欠缺，致使学生没有形成正确的人生观、价值观，更没有认识到“知识改变命运，学习成就未来”的重要性。因此他们学习目标不明确，学习态度不端正。在学习中以假乱真的混日子，没有养成良好的学习习惯。为了应付老师的检查，以假学习蒙混过关。

三、解决农村初中学生“假学习”的对策

1.治本治源，从根本上消除学生“假学习”现象。这就需要学校和班级在学生德育方面狠下功夫：一是加强家校联系，定期多次召开家长会，对学生家长进行培训，从而破除他们心中“读书无用”的消极影响，同时取得他们对学生学习的大力支持和鼓励；二是加强对学生的德育，采用“名人名事启迪，中外故事鼓舞，身边现实激励”等多种手段，帮助他们树立崇高的学习使命感，以达到明确目的，端正态度，改进方法的效果。

2.老师在各科教学中应加大智力投入，及时了解学情，深化课堂改革，遵循分类推进、因材施教的原则。对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教法，从而消除一刀切，改变学困生难以适应课堂，被动应付的不利因素，实现真正的高效课堂。

3.预习、课堂作业的设置应体现人文性原则。教师应在全面了解学生学情的基础上，针对不同的学生设置不同的预习以及课外作业，使每一位学生在预习和做作业时都能找到自我，从而消除“学困生吃不了，优秀生吃不饱”的现象。这样就可以很好地扭转学困生因为预习难度大、作业不会做而被迫“假学习”的被动局面。

4.建立学习互助小组，采用“兵教兵”战术，充分发挥学生之间更善于沟通的有利条件，让学生相互充当小老师相互指导、相互学习，达到学习的最佳组合，实现学习资源互补；也可以采用“好帮差、文帮理、理帮文”的模式，让优生在预习作业的过程中帮助学困生，擅长文科的学生和擅长理科的学生互相帮助，实现学习的最优组合，从而在过程中破坏“假学习”滋生的土壤。

参考文献：

[1]陆福荣.农村初中学生自主发展的实践研究[D].苏州大学，2012.

[2]余承海.农村初中学生评价的调查研究[D].安徽师范大学，2004.