图式理论在高中英语阅读教学中的应用

郑继泼

摘 要：阅读教学是以文本为载体，在教师设置的活动和讲授中，学生从中获取知识和技能、情感、态度和价值观的重要方式。高中生在进行英语阅读时，因为语感、语法、生词等障碍，使他们难以从阅读文本中获得有效信息。英语教师要为学生进行科学的阅读方法的指导，帮助学生提高阅读水平，图式理论就是比较先进、有效的阅读理论，就其在高中英语阅读教学中的应用展开论述。

关键词：图式理论；高中英语；阅读教学；应用策略

一、图式理论的内涵及与阅读理解的关系

阅读体现了读者的认知过程，对语义的理解不仅来源于句子，而且还要探究写作背景，这个背景知识就是图式，图式能促进读者对文本的推理和理解。图式阅读理论认为，读者的阅读能力构建要素有：语言、内容、形式。

阅读理解时，理解本文文字的基础是语言图式，对文本内容理解主要依据内容图式。形式图式指调动和运用文本内容的能力，三个要素有机统一，不可或缺。如果读者在阅读过程中能激活相应的阅读图式，就能在三种图式交互过程中增强对阅读的理解。

二、图式理论在高中英语阅读教学中的应用策略

英语阅读中，读者将图式网络中的一个知识点激活，将促使其他知识点的获取，因此，有利于对本文意义的解读。阅读理解对英语高考有着重要意义，必须在高中阅读课堂中有效训练学生的阅读技能，提高学生的阅读理解能力。

1.语言图式

（1）英语阅读方面，高中生的英语知识水平普遍较低。有关单词、语法、短语、习惯用语等基础知识不扎实。对文本的准确和快速理解离不开词语和语法等基础知识，否则难以形成高水平的语言能力。高中生的词语知识不丰富、语法知识不清晰，不能将文章信息和图式有效结合，容易造成对文本意思的误解。

（2）语言知识因素制约了高中生阅读能力的进一步发展，因此，应该提升高中生的语言图式水平。语言图式是读者原有的语言知识，主要指读者的阅读材料的词汇、语法、句型等基础知识。

（3）高中英语阅读教学中，英语教师应该让学生认识到基础知识的重大意义，帮助学生养成良好的学习习惯，注重对学生词汇量的积累，熟练掌握习惯词汇如何搭配、语法结构的规律，从而促进良好语言图式的形成。例如，讲授词汇时，教师不能单纯讲授词汇的几种含义，让学生死记硬背，而是创设出语境、事件、意义图式等，如将词汇的同义词或反义词一一列举，或者联系词根和词缀图式。

在图式情境中加深对词汇的理解和记忆，拓展词汇量。同样，语法是读者理解词汇和句子的桥梁，必须熟悉语法规则才能对文本正确理解，因此，不应该将其作为独立的语言现象讲授，必须放在具体和形象的语言环境中，由学生自主探究和总结，真正地理解和学会应用。

2.内容图式

（1）高中英语阅读理解教学中，很多学生对词汇熟悉，却难以明白句子的含义，有的能看懂文章大概意思，做题时选不对答案。主要原因是高中生对本文的背景文化知识不了解，不能更好地对文章传递的信息进行验证和推测。任何语言都离不开特定的文化背景，阅读文本中的语义主要通过句子表现出来，但是最终主旨和意义由文化和情境的语境决定。

我国的高中生主要在汉语环境下学习英语，因此，学生缺乏英语文化背景知识的了解，而且大多数学生受高考压力和生长环境的影响，视野具有局限性，对英美历史、地理、风土人情、价值观等文化缺乏认识，因此，在英语阅读方面往往一知半解。

（2）高中生必须了解与阅读文本有关的背景知识，这样才能真正提升阅读理解能力。内容图式也称为主题图式，是指与文本相关的背景知识，与主题相关的内容熟悉程度，主要体现一种文化色彩和素养。

（3）高中英语教学中，教师应该明确文化背景知识的重要性，注重培养学生英语文化知识素养，将英语文化知识的内容和范围逐步扩展，充实和丰富学生的内容图式网络。教师要让学生明确，语言不等于语音、词汇、语法的简单罗列，必须了解文本的文化背景，要学会积累和激活内容图式，提升对阅读材料的理解程度。课堂教学中，教师可以结合阅读文本内容选择相应的图片、视频、文字、影像等资料，通过多媒体等教学手段向学生展示背景文化，融入文本的话题，让学生充分理解文本主题内容，激活学生已有的图式，将阅读获得的信息在深度和广度上拓展，增强了英语阅读课堂教学实效性。

3.形式图式

（1）传统英语教学模式单一、僵化，缺乏对学生图式能力的培养。教师关注对具体知识和文章的讲解，缺乏对文体的专题训练和总结。高中生将文本中的词汇和句子当做独立学习的对象，经常在阅读中逐词逐句翻译和查阅，不能从文本的体裁和结构等整体上入手，运用已有的知识、经验、逻辑关系等推测文章主旨和意思，影响了阅读的速度和准确性。

（2）要让高中生更好地进行英语阅读，除了内容和语言图式外，还必须明确文本的文体特征。形式图式指文章体裁和结构的知识体系，英语阅读文本的体裁和结构有很多种类，读者的现存知识中形成各种形式图式，能促进对文本内容的推理，提高文本阅读的速度和质量。

（3）阅读教学中，教师应该充分发挥形式图式的功能，引导学生分析文本的逻辑框架和篇章结构。例如，议论文、说明文、叙事文、书信体等，每一种文体都有共同的模式和规律，要抓住文体的基本特征。叙事和描写类的文本模式，通常根據时间或事件顺序整合内容，缺乏概况性主题句，需要学生根据内容进行总结；说明和议论类的文本一般有概况性主题句，学生应该在阅读中注意，及时用笔划下来为后面做题做好准备。教师帮助学生养成形式图式的思维习惯，能促进学生用图式将文本各功能直观描述出来，更好地梳理文本段落和句子的逻辑关系和意思梗概。

综上所述，英语阅读教学中，图式结构能促进知识网络的形成和扩展，要提高学生的图式知识水平，进而增强学生的英语阅读理解能力。教师应该采取有效教学模式，引导学生重视和应用图式知识，抓住关键概念的知识网络，构建和提取有效信息，灵活运用自身知识，激活图式，变被动阅读为主动与文本交流，提高思维能力和逻辑、判断、概况等能力，提升高中生英语阅读理解成绩和素养。

参考文献：

[1]李灿熙.基于通用设计理念的盲人英语学习移动应用研究[D].广东工业大学，2014.

[2]马静濛.基于学校生态视角的高中英语教师专业发展调查研究[D].广西师范大学，2014.

注：此文系2016至2018年度大田县基础教育教学研究重点研究课题《情感因素在高中英语教学中的影响及研究》（立项号：DTKTZX-2016019）阶段性成果。